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多模态教学在中职英语教学中的运用 　　摘 要：中职英语教学存在教学形式单一、课堂枯燥乏味、学生厌学等问题。从多模态理论出发，分析了在中职英语教学中进行多模态教学的可行性，重点探讨了在中职英语教学中如何运用多模态来调整学生情绪、进行课堂教学和师生互动等。 　　关键词：多模态；中职；英语；教学 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0311-02 　　引言 　　传统的中职英语教学，以下几个问题比较突出：一是未能充分发挥教学的认知功能，经验型教学现象严重； 二是授课内容局限于教材，拓展教学缺位现象比较严重；三是教学形式比较单一，视听媒体仅是播放工具，“填鸭”似的灌输一直较为“流行”。课堂枯燥而乏味，学生因此产生厌学心理，焦虑情绪不降反增。随着多媒体技术的发展，利用多模态文本来刺激学生感官得到广泛推广，课堂变得立体化、生动化，学生学习热情开始高涨。本文拟在多模态理论研究基础上，探讨如何运用多模态进行中职英语教学。 　　一、多模态、多模态话语 　　模态是一种互动方式。是指人类通过感官（视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、、物件、动物等）之间的互动方式。具体可分为单模态、双模态和多模态。（顾曰国，2007）Van Leeuwen（2005）认为多模态就是多种符号模式，如图像，音乐等在言语交际中的综合使用。在我国，像胡壮麟、张德禄等少数一些学者教授也作过该方面的研究。 　　多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，王 璐，2010）。多模态话语分析（multi- modal discourse analysis） 兴起于20世纪90年代的西方，其理论基础是韩礼德的系统功能语言学理论。而多模态教学，简单说，就是指不同交际符号，如口语、肢体语言、图像等之间相互联系，相互协调来构建整体意义的操作过程。 　　而多模态教学，简单说，就是指不同交际符号，如口语、肢体语言、图像等之间相互联系，相互协调来构建整体意义的操作过程。 　　二、多模态教学的可行性 　　1.教学条件。直接影响教学模态的选用。首先，现代化的教学设备和教学用具是进行多模态教学必备条件。如计算机、投影设备、音像设备等等。这样教师才可以选择以多种模态的方式呈现教学内容。其次，丰富的教学资源也使多模态教学成为可能。教学课件、教学背景资料、教学录像、教案设计等等。此外还有网络资源，教师能更方便、快捷地使用多模态教学。最后，教学环境也是重要条件之一。教室的大小、布局、教室里桌椅的摆放也会影响教学活动的模态设计。比如讨论课和讲授课桌椅的摆放就应该有区别。 　　2.教师素质。在传统的中职英语教学当中，教师是绝对的“领衔主演”；在现代运用多模态进行的英语教学中，教师依然在其中扮演着重要角色，但对英语教师的素质提出更高的要求。如何充分利用文字、音频、视频等工具，给学生提供更多认知和感知的多模态手段；如何从丰富的教学资源和网络资源中选取适合中职学生水平的材料并加以整合后进行多模态教学；如何进行多模态课堂管理等等。这是现阶段多模态教学对教师的要求。 　　3.学生特点。中职生英语水平较差，学习情绪不稳定，注意力容易分散，这是现状。若只是以文本呈现的方式进行教学，或是枯燥地单模态地呈现音频，很难帮助学生理解文本，引起学习兴趣。要注意到他们情感丰富又善于模仿，而且形象思维能力一般高于逻辑思维能力。因此提倡运用多种模态教学和多模态互动，有助于改变这种现状。学生思想活跃，就能创新思路，并主动参与到英语课堂的学习上来。 　　三、运用多模态进行中职英语教学的几种尝试 　　教师应紧密联系实际，根据中职生特点和实际水平，采用多元化、生动化的教学方式为每个教学阶段选择恰到好处的模式。老师在讲台上运用ppt，声音、表情、动作等等都不再是单一的载体，而是一记记漂亮的组合拳，它充分调动了学生的各种感官参与学习中，抽象、枯燥变成了生动、活泼，而且课堂效果事半功倍。 　　1.运用多模态调整学生情绪。中职生因长期养成的学习习惯使他们对英语课不感兴趣、注意力难集中，很难迅速地进入上课状态。克拉申认为，学习者的情感状态是一个可以调节的过滤器。每位教师必须牢记并运用多模态的教学方法在实际教学中营造轻松、愉快的语言环境使学生达到最佳的情绪状态进而对即将进行的学习充满期待。 　　（1）运用听觉模态来调整学生情绪使其达到最佳激发水平。比如，在正式上课前，教师可以播放轻柔的音乐或英文歌曲来舒缓学生的情绪。在学生讨论环节，教师播放背景音乐让学生放松并调节好情绪，使其更容易地进入讨论氛围也会使他们思维更活跃。课堂上对一些学生的较好的表现，也可以用简单的High Five 或Nice try！G