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如何提高中学历史教师的教育研究能力 　　一、前言 　　随着科技的进步和生产力水平的提高，信息技术对教育的影响巨大，某种程度上它改变了知识的数量和质量。因此为适应信息化和教育的发展，我国在1999年6月颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，“教师要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。”可见教师应该在教学实践中不断地研究和探索，而不能仅仅停留在知识传递者的身份上。只有这样才能符合当今社会的教育发展潮流。 　　首先，教师进行教育研究有助于发现自身知识结构中的不足并获得新知识，有助于提高专业水平和自身素质，还有助于提高教学的质量。对于中学历史教师而言，教育教学和教育科研不是各自独立，而是相辅相成，中学历史教师教学工作的基本规律和重要特色就是以科研带动教学，以教学促进科研。 其次，教育理论是经历了由感性到理性严密而系统的升华思考而形成的教育思想， 是教师在教学实践经验基础上总结概括出来的。它来源于教育实践，反过来又指导教育实践，具有推动教育改革的重要功能。教育研究有利于教师将自己的教学经验转化为教育理论，所以中学历史教师要特别注意教学经验的学习和积累，特别是成功教学经验的学习和积累，然后对已有的教育经验进行收集、整理和分析，从中提炼出具有普遍指导意义的教育理论和教育规律。 　　二、中学历史教师教育研究的内容 　　（一）历史课程的实施 　　历史课程实施即历史教师们共同研究课程实施中的相关理论与实践问题。例如，如何操作才能在历史教学中体现新课程理念；在历史课程标准中的“内容标准”部分，哪些符合学生的心理和认知规律，哪些不符合； 哪些课程资源可以开发才有利于学生的学习等等。总之，研究的内容应有助于促进提高学生的历史学习，有助于历史教师在体验和研究中获得成功和快乐，能够充分调动历史教师从事课程研究的主动性，提高其专业发展的自觉性。 　　（二）认知风格对学生的影响 　　认知风格对学生的学习效果影响很大。不同认知风格的学生即使学习时间、地点、教材、师资等条件相同，学习效果也不一样，甚至相差甚远。有很多种认知风格的类型，而最具代表性的是它的独立性与依存性。因此教师在设计教学的时候要针对不同学习者的认知风格，设计适合每个学生特点的学习环境和学习条件，使学生在历史学习过程中，以合适的方式、适宜的速度，通过与教师的共同努力达到一个确定的学习目标。 　　（三）历史教学与现代教育技术的整合 　　在信息化时代，历史教学也应该与时俱进，利用网络教师可以将历史教材与现代教育技术同步结合起来。历史教学中的哪些内容可以借助现代教育技术？如何利用现代教育技术来辅助教学？怎样制作提高效率的历史教学课件等等， 教师要通过教育研究不断解决和完善这些问题。 　　（四）历史教育的教学原则 　　不同阶段的历史教学会出现不同的问题，因为教学的内容、课型、时间、对象都不相同。教师要依据正确的教学原则进行教学，授新课、习题课、复习课的教学原则不一样，即使同为复习课，单元复习、期中复习、期末复习等在教学原则上均有所不同，这些都需要历史教师认真的加以研究。 　　（五）历史教学的方法和策略 　　新一轮课程改革，在教育理念、以及内容和方式方法上给历史教育和历史教师带来了新的变化。如何指导学生进行探究性的学习，怎样开发校本课程，怎样使学生的小组讨论更有效，这些都是需要历史教师去探索、去研究的问题。 　　三、可通过以下路径提高中学历史教师的教育研究水平 　　（一）增强对问题研究的意识 　　教师的教育研究多数都是从发现问题开始的，没发现问题，研究便无从谈起。因为历史是一门人文综合类的学科，所以历史教师针对社会和教育问题必须要有敏感性，要有问题意识，要善于发现生活中的细节并引发对有关问题的思考，把历史知识与现实问题有效地结合起来。相比专门教育理论研究者，历史教师处于教育教学的第一线，掌握着丰富的教育研究的素材，在教育科研方面有较大的素材优势，历史教师应注意利用这种优势，在实践中发现问题，研究问题。 　　（二）提升中学历史老师的教育理论修养 　　要以教育科学理论来指导中学历史教师的教育科研，因此提升历史教师的教育理论素养是非常必要。我国大多数的中学历史教师都进行过普通教育学、普通心理学和历史课程与教学论等教育理论类课程的系统培养，但是整体的教育理论素养和水平还需要有很大的提高，要倡导中学历史教师从事教育科研，就必须提升他们的教育理论素养。 　　（三）熟悉和掌握教育科学的研究方法 　　有很多的途径和方法使中学历史教师从事教育科学的研究，如“质的研究”、“行动研究”、“学科规训”以及“建构性试验”等。历史教师应该了解和熟悉这些方法的内涵、特点、要求和具体操作，并能够恰当选择，熟练运用。 　　（四）加强培养历史老师的探索精