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学科竞赛与大学生创新能力培养 　　【摘 要】以“社工同行，助人自助”学科竞赛为典型研究个案，对竞赛过程中的师生角色观进行了重新定位，从而出学科竞赛对创新个性品质形成、创新思维品质塑造、创新技法和创新技能运用方面的功能，并指出学科竞赛对大学生创新能力培养功能的实现需要三个有内在联系的系统共同完成：创新能力培养的时间系统，由整个教学过程构成的教学系统，由多部门提供条件的组织系统。 　　【关键词】学科竞赛；功能；时间系统；教学系统；组织系统 　　近年来，随着市场对人才的需求发生改变和高校人才培养模式的改革，培养具有创新型、实践型人才已然成为高等教育的目标。高校越来越重视实践活动在培养学生理论联系实际的能力、动手能力、创新能力等多方面能力中的作用。在高校实践活动中，学科竞赛对学生创新能力培养有最直接的推动力，因此研究学科竞赛的功能和保障条件对高校搞好创新教育具有重要的现实意义。 　　一、从“社工同行、助人自助”学科竞赛过程中看师生角色的变化 　　（一）一个镜像：“社工同行、助人自助” 　　为了培养既有扎实理论基础，又有较强专业技能的、适应地方需要的高素质、应用型和创新型人才，湖北文理学院自2008年推行“211”人才培养模式改革以来，不断深化教学改革，积极为人才培养方案、课程体系建设和实践教学改革创造条件。在此背景下，社会工作专业学科竞赛活动受到了学校多部门的支持和鼓励。至今为止，以“社工同行、助人自助”为主题的学科竞赛活动已经在全校范围推行了3年，竞赛的时间每年从4月份上旬至6月份下旬，大约持续2个月，参赛学生以社工专业学生为主体，分成专业组和非专业组两种方式比赛。3年累计参与人数400多人次，参赛者遍及学校9个院系，重复参与人数大约在50人左右，对培养大学生的实践创新能力和实践动手能力有重要的影响。 　　（二）师生角色之变化：教师由“独奏者”变“伴奏者”，学生由“边缘地位”升“中心主体” 　　社会工作是以解决现实社会问题为主的应用性学科，实践性、实务性是其最本质的属性、最突出的特征。实务教学是社会工作重要的课程，是社会工作专业教育的核心。因此，社会工作专业的实务性取向使实践教学成为培养学生运用理论知识、掌握工作技巧、内化职业伦理的重要环节。 　　在“社工同行、助人自助”学科竞赛过程中，一切活动都以学生为中心，学生需要通过查阅资料、在一个共享协作的环境下，互帮互助去挖掘多种信息资源，自行决定主题内容的表现形式，共同探讨经验和设计情景，将社会工作技巧、社会学人与环境关系、心理学暗示效应等多学科知识链接在一起，通过情景模拟式的实践训练，去分析问题和解决问题。从而实现对理论知识意义的把握，实现对社工基础知识和技巧的活学活用，使学生的动手能力、实践应用的能力和设计创新的能力大大得以提升。学生不再是单纯的“知识”接纳人的角色和课堂话语权的边缘者，不再处于被管理的地位，而是自己去通过亲身体验实现对知识建构的主体。而教师作为合作者的基本作用则在于监测竞赛过程，不再是传统的知识传授者和管理者的角色了，作为知识源和传递者的作用大大削弱，他们从台前退到了幕后，从“独奏者”变成了“伴奏者”。 　　二、学科竞赛对大学生创新能力培养功能的探讨 　　学科竞赛是在紧密结合课堂教学基础上，以竞赛的方法激发学生理论联系实际，引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题来培养学生综合能力的系列化活动。有着常规教学不能比拟的特殊创新教育功能。根据国内学者的研究，个体的创新创造素养，主要是由创新个性品质、创新思维品质、创造技法运用和创新技能运用四部分构成。高校学生学科竞赛从各方面促成了这四方面素养的形成，能全面有效地推进大学生创新能力的培养。 　　（一）学科竞赛激发了学生创新个性品质的形成 　　学科竞赛题目一般难度大，内容涵盖了多个学科领域知识的综合应用，具有开放性的特征，突出了创造性、创意性，学科竞赛要求学生必须有强烈的求知欲望和创造热情。在“社工同行、助人自助”竞赛过程中，学生“自我管理、自我教育、自我发展”的意识得到明显加强，探究知识的积极性和主动性明显提高，吃苦耐劳品质和团队合作精神得到强化。因此，竞赛既是对学生理论联系实际、关注新领域、研究新问题、运用新方法、创造新成果能力的一次大检验，也是对学生是否具有饱满的自信心、顽强的意志、敢于迎难而上、团队协作精神等优良素质和品格的一次大考验。从这个意义上讲，学科竞赛对学生专业素质的培养、自我指导意识的加强、意志的磨炼是常规课堂教学所远不能及的，因而被看成是培养学生创新品质和能力、拓展学生潜力、实现学生个性化培养的重要途径。 　　（二）学科竞赛强化了学生创新思维品质的塑造 　　在高校课堂教学过程中，学生仍然处于被动接受理论基础知识的地位，缺乏发出自己心声的话语权。而且学习完全是“ 自