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学院高职英语现状及对策 　　【摘 要】近几年来，高职高专教育发展迅猛，高职高专学校在校人数逐年增加。高职学生由于初高中教育教学水平的差异，学生学习兴趣，学习能力等各种原因，导致入学时英语成绩参差不齐是不争的客观事实。大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，它的地位日益突显。长期以来大学英语单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，抹杀了学习者在学习过程的主体地位和主观能动性。如果继续按照传统的方式将他们安排在一个教学层次，则无法提高大学英语教学质量。因此，为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，这就要求我们在英语教学中创新教学方法，提出符合我们高职院校特点的分层次教学法。根据学生的实际情况，因材施教。提高学生对英语的兴趣，提升学生的英语学习能力，夯实学生的英语基础，从而全面提升学生的应用能力，培养出英语+复合型人才。 　　【关键词】高职英语；创新教育 　　一、英语教育现状 　　（一）学生 　　漯河食品职业学院作为一所高职高专院校，生源上存在“无规律、多层次”的特点，组成比较复杂。他们分别来自普通高中、普通中专、职业高中、社会人员等。这就使学生的文化课基础存在着巨大差异，在英语方面表现得尤其突出。普招生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分数的仍然屈指可数；对口升学学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，五年制学生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。 　　（二）教材 　　近两年，我院公共英语教学所用教材五花八门，高职所选教材与高中和中专英语无衔接性，跳跃性大，不符合学生的实际英语水平，给教学带来了巨大的困难，打击了学生的学习积极性。而且大多数教材与所学专业联系不紧密，学习过程与专业相脱离，教材的选取不当，导致学生厌学弃学的原因之一。 　　（三）教学手段和方法 　　高职英语教学基本上参考了本专科的教学模式，还处于以应付过级考试为核心的阶段，教学仍然以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心。基本是以课程进度为基准进行满堂灌式教学，忽略了学生的主观能动性以及接受能力。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师——黑板——教材——录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件条件。 　　（四）师资 　　高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，我院英语教师教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，学习新的教学模式。师资队伍结构不尽合理，大多数教师为年轻教师，教学经验欠丰富，缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面，教师的进修学习没有得到足够的重视。大多教师没有系统地参加过高职教育方面基本理论的培训，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识。中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班，很难及时了解到外语教学的新动向和新举措，也很难提高自身的外语教学理论水平，不利于新的应用型人才的培养。 　　二、高职英语教学案例对漯河食品职业学院英语教学的一个启示 　　（一）成都职业技术学院创新性教学模式—以就业为导向的英语教学 　　成都职业技术学院创新性教学模式—以就业为导向的英语教学，把满足就业需求作为教学活动的出发点和归宿。不再追求学科体系的逻辑严密性，教学内容强调“三实”即“实际、实用、实践”。首先进行教材的编写，弃用那些与实际生活无用，理论性强，内容单一枯燥的文章，做到教学内容浅显易懂，密切联系学生实际生活。 　　而我院在平时的教学中也会穿插一些与现实生活紧密相连的内容，但还是以现行课本为主，未能实现自编教材，贴近学生生活。从成都职业技术学院的启示：把满足就业需求作为教学活动的出发点和归宿，不再追求学科体系的逻辑严密性，教学内容强调“三实”即“实际、实用、实践”。 　　（二）分层教学法对于我院英语教学的启示 　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层次教学可以根据职业学院学生英语水平差异化，根据一定标准，划分若干个小组，根据不同小组特点进行因材施教，从而达到英语教学的目的。 　　从分层次教学法中得到的启示：抓两头、带中间，提高课堂效率，促进个性发展，最终实现复合型人才培养的目的。 　　三、漯河食品职业学院加强英语教育的措施 　　高等职业技术院校的专业技术人才作为