布卢姆的“掌握学习”理论及其在高职英语教学中的实践.docVIP

布卢姆的“掌握学习”理论及其在高职英语教学中的实践 　　摘要：文章分析了布卢姆的“掌握学习”理论及其在高职英语教学中的实践应用，总结了在教学中依据这个理论所采用的三种教学手段所取得的成果及体会。 　　关键词：高职英语教学 “掌握学习”理论 教学方法 　　“掌握学习”（Mastery Learning）理论是美国当代著名心理学家、教育家布卢姆提出的。他的“掌握学习”理论是建立在“应该让绝大多数学生都能学好”这一思想基础上的。他认为，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会，从而突破了传统的“两头小中间大”的所谓“正态分布”公式而取得了鼓舞人心的成果。布卢姆说，大多数学生可以用全力学会教给他们的所有东西；他们没有学会，是因为没有正式的程序来保证教师的讲解适应学生的需要。如果学生所需的学习条件都具备，任何学生都可以达到掌握全部教学内容的需求。 　　1 布卢姆的掌握学习理论主要内容 　　布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当，人人都能学好”为基本构想，以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性测验为主要手段，以班级集体教学为基本教学形式，通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一套行之有效的个别化教学实践策略。 　　布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。卡罗尔认为，对一个学习某一特定内容的学习者来说，学习达成度取决于两个变量：实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间。决定学生实际学习时间的变量包括允许学习的时间和恒力；决定学习所需时间的变量包括能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布卢姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段（制定成绩准则和为学生定向）和教学实施阶段（形成性测试和矫正过程）。 　　布卢姆掌握学习理论的核心思想是“为掌握而教，为掌握而学”。他认为，在掌握学习理论指导下，教学应是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。教师应当根据学生实际，为所学知识的掌握下定义、为学生定向，制定具体的实施程序，并给以形成性评价和矫正。“为掌握而学”，就是为既定目标而学习，学生不但可以达到认知的目的，而且对于学习的有效性、学习态度、兴趣与自我概念的发展都具有重要的影响。 　　2 布卢姆的掌握学习理论在高职英语教学中的实践 　　2.1 讲新课前对学生进行认知和心理的评价与诊断 　　高职学生多数英语基础薄弱，入学成绩很低，而英语又是连续性较强的学科，学生要顺利地完成高职阶段的英语学习，教师的任务任重而道远。在授课前，对学生进行认知和心理的评价与诊断非常重要，只有对学生充分的了解，才能在教学过程中有的放矢，有针对性的完成教学任务。 　　首先在入学初，通过对学生进行问卷调查和找个别学生谈心的方式，了解学生的英语学习情况和心理状态。我发现有相当多的学生在开始学习英语时是有学习兴趣的，可是学到后来兴趣全没有了，成绩也随之下降，原因有很多，情况也很复杂。但主要问题多是学生心理失调，例如曾经与某个英语老师有过矛盾；不出国学习英语没有用；记不住就不愿学；因成绩差而自卑、羞口等等，久而久之就造成了厌学的思想。在认知方面显示出他们的基本功不扎实，多数成绩差的学生所掌握的语法知识零星而且散乱。 　　对学生进行认知的诊断评价采用测试法。一是标准成绩测验，它可以反映学生能力的全面情况；二是标准专项成绩测验，它可以反映学生能力的具体情况。依据这两个检测的结果我对每个学生的知识掌握情况做了综合研究。并把以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。再安排新的教学计划，做到该补的补足，该越过的越过，这样做到心里有底，教学过程中就不至于盲目和主观了。 　　其次，在每个单元学习前也要对学生的认知情况进行诊断与评价，找准教学起点。它是影响学生学习新知最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。由此可见，对学生的心理和认知的诊断评价，是教师检查、了解学生是否具备学习新知识的条件的重要一步。 　　2.2 确定教学目标，选择教学方法 　　有了对学生的心理和认知的诊断评价，教学就有了针对性。教学目标的制定，一方面依据大纲，另一方面从学生的实际认知水平出发。根据