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微课程：高校图书馆读者培训新模式 　　[摘 要]针对目前高校图书馆开展读者培训工作存在的问题，提出利用微课程开展图书馆读者培训工作，并以新生入馆培训教育为例设计微课程整个教学过程，以此方法为其他各类图书馆资源培训教育提供思路，做好读者培训教育工作，提高培训教学质量产生了积极作用。 　　[关键词]微课程；读者培训；模式 　　[中图分类号]G254.97[文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2013）05-0077-02 　　1 引 言 　　读者培训一直都是各个高校图书馆常抓不懈的一项重要服务工作。各个高校图书馆进行的读者培训工作不仅在培训形式上各种各样，而且在培训内容上丰富多彩。在培训形式上，教师通过采用图文并茂的多媒体，利用PPT、现场操作演示等手段给读者提供生动形象的课程，吸引读者的注意力，使他们对培训课程产生浓厚的兴趣。在培训内容上，图书馆还为不同的读者量身打造不同的培训课程，如对新生进行入馆培训教育，大二、大三的学生开设信息检索课程，以及定期或不定期为全校师生开展数据库的培训讲座等。 　　虽然各高校读者培训工作开展得有声有色，但是培训效果并不理想。其主要问题表现在培训时间过长，导致读者感到厌烦；培训内容烦琐，让读者一时难以完全掌握。针对这些问题，可将微课程利用到高校图书馆读者培训工作中，以此来改进读者培训工作的实际效果。 　　2 微课程的内涵及运用领域 　　2.1 微课程的内涵 　　微课程（microlecture）最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor），他把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）[1，5]。 　　国内学者胡铁生认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]；广州大学教育学院田秋华副教授认为，微课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”“小”“精”“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型[3]。 　　2.2 微课程运用领域 　　目前微课程主要应用在中小学课程教学、企业和事业单位教师培训等领域。在国内，最早开发以及将此教学方法运用到课程教学中是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平及她所带领的团队。他们利用微课程从事教学效果反应热烈，教育行业纷纷开始尝试着将此技术利用到课程教学中。针对微课程的特点及运用领域，在高校图书馆开展的各种各样读者培训活动中，也可利用此方法来提高读者培训活动的实际效果。 　　3 微课程在图书馆读者培训中的运用设计 　　3.1 微课程在读者培训中的设计方案 　　在利用微课程设计读者培训课程时，首先要紧密结合读者培训内容的特点，抓住微课程的设计要点，从以下几点来完成微课程制作过程。 　　3.1.1 寻找适合读者最有价值的知识点。培训教师要事先遴选适合读者培训的知识点，可根据读者的学科、专业和年级来分析读者的需求，以此来确定培训内容。要让学生一接触到微课程的内容，就意识到本课程对他们的学习很有帮助，很有意义。 　　3.1.2 梳理读者培训价值点。针对读者培训活动，培训教师要对每块培训主题内容进行梳理，要明确哪些内容是核心内容，哪些内容要删减，要将与主题关系不大的繁杂内容删减，做到培训内容简练、条理清晰。 　　3.1.3 提升读者培训价值点。在具备基本读者培训素材的基础上，还要不断地拓展培训方法和手段。根据不同的资源培训内容，进行再开发和再梳理，达到触类旁通的效果。 　　3.1.4 运用软件技术促使培训课程生动化。梳理完读者培训内容后，就要利用相关软件对内容进行设计制作。微课程是基于PPT但又不完全等同于PPT，它是将声音、动画、幻灯片切换等方面融合在课程制作中。制作的课程，能让读者耳目一新，眼前明亮。 　　3.2 以新生入馆培训教育为例制作微课程 　　（1）要寻找适合新生学习的资源模块。培训教师可通过观察，现场发放问卷调查和交流沟通等方式来分析读者最需要的内容。根据多年的新生入馆培训教育经验，目前，新生培训内容涵盖图书馆基本概况、楼层布局及服务时间、纸质资源查找方法、电子数据库种类及简单方法介绍、馆内重要规章制度、馆内其他服务介绍等。 　　（2）梳理新生入馆培训价值点。在设计新生入馆培训微课程时，要对所有培训主题进行衡量，要明确哪些内容需要详细讲解，哪些内容要进行删减。针对新生入馆教育培训，图书分布、图书借还、图书预约、图书续借、图书荐购、图书借阅规则