分级教学模式下C级学生英语学习焦虑特征及原因分析.docVIP

分级教学模式下C级学生英语学习焦虑特征及原因分析 　　【摘 要】分级教学是我国大学公共英语教学中的一项重大改革，这种教学模式更好地贯彻了因材施教的教学原则，并且尽可能地做到了因人而异，避免了英语基础相差悬殊的学生一起学习的种种弊端。但是，分级教学对于英语基础较差的学生，尤其是C级的学生产生了比较大的心理压力和焦虑情绪。文章通过分析大学英语分级教学模式下C级学生的焦虑特征分析其产生的根源。 　　【关键词】大学英语；分级教学；C级学生；学习焦虑 　　我国大学的招生一般是面向全国的招生，而我国的教育资源分配又极为不均，尤其是在英语教学方面，东南沿海学生的英语基础远远高于西北部学生，因此，每个大学公共英语都会面临一个问题，就是学生英语水平相距甚远。根据美国著名的应用语言学家Krasben在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”（The Input Hypothesis），人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。因此很多大学在公共英语教学方面都采取了分级的教学方式。以我校为例，英语基础好的学生基本可以和外国人进行很好的交流，而英语基础差的学生有些甚至连基本的字母都读不全。分级一般采取入学英语测试的方式，根据不同的成绩分数段，粗略地将学生划分为A，B，C三个等级，在我校一般百分制试卷得分不足30分的学生划归为C级。因为英语基础差，被划分为最差一级，C级学生在大学英语学习过程中有着比A级和B级学生更为明显的焦虑。 　　一、分级教学模式下C级学生英语学习的焦虑特征 　　焦虑是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者使失败感和内疚感怎急啊而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。进入二十世纪八十年代之后，二语习得研究取得了长足进展。焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。英语学习焦虑是一种特定情景下的焦虑，它是“一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著地自我知觉、信念和情感情结”。根据Horwits等人的研究，外语学习焦虑大体可以表现为交际畏惧，考试焦虑和负评价恐惧。 　　交际畏惧指的是个人对于与他人的真是或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。典型的交际畏惧症的行为模式是交际回避或者退缩。C级学生由于英语基础很差，因此，当老师试图与他们进行英语的交流，甚至只是从课本上找答案读出来这样的活动，他们都在努力回避，最典型的表现就是老师一问问题，大家都低着头，最害怕老师叫到自己。如果被叫起来，要么不说话，要么只说“sorry”。 　　考试焦虑指的是带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向。英语课堂学习中，经常要进行单词测试、背诵考试、听写等等的小测试，C级学生对于即使是听写单词这样的小测试也会表现出异常的紧张、恐惧。 　　负评价恐惧指的是对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理。C级学生在英语学习方面及其缺乏自信心。在英语学习方面，他们通常不会首先挑起话题，能不插话就尽量不插。严重的甚至在与人的交往交谈过程中从不谈及英语学习，一旦提到英语，他们或者沉默寡言，或者礼貌性的回应一下。担心自已薄弱的英语基础成为别人嘲笑的对象。 　　二、分级教学模式下C级学生英语学习的焦虑根源 　　大学英语分级教学模式基于Krashen对语言输入与输出的基本观点，认为人类习得语言的途径之一是通过获得可理解的处于略高于学习者现有水平的语言输入以得到理想的学习效果。因此，对于不同英语基础的学生进行不同难度和高度的英语教学。而高校一般采取学生开始正式上课之前进行等级英语测试，以分数进行分级。对于分到C级的学生来说，一方面自己的英语基础确实非常薄弱，这是事实。在我校，因为有很多牧区的蒙古族学生在大学之前几乎没有接触过英语，C级的学生甚至不能够正确读出26个英文字母。考试，不管是期末的大考试还是日常上课的小测试，对于他们来说都是难度很大的考试。而大学英语的课程安排、课时安排、教学任务都不允许老师在课堂上再从字母教起，因此，C级的学生会有比别的学生大很多的考试焦虑。 　　另一方面，这一事实得到强化并被公开，这使得原本在其他课程和自己水平相当甚至不如自己的同学进入更高级别的英语班级学习，以往只在一个自然班级内部存在的某一门学科学习水平的差异会因分级教学而扩大到整个学院乃至整个学校，这些学生会因此而承受着“自己不如别人”，甚至“别人可能会看不起自己”负评价恐惧心理压力。 　　因为基础很差，正常状况下C级学生可能也不能很好的说出几句英语，在加上分级教学所强化的他们的负评价恐惧，C级学生自然会产生交际畏惧：害怕张嘴说英语，害怕英语老师上课问问题，害怕同学们在一起谈到英语，甚