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网络环境下大学生思想政治教育的基本特征探析 　　摘 要：网络时代，我国经济高速发展，社会环境发生巨大变化，高校中传统的思想政治教育与时代不适应的矛盾日益突出，思想政治教育的实效性在不断弱化。这促使了高校大学生思想政治教育自身现代化、网络化的需要，以及现代思想政治教育创新手段、更新方法、增加新阵地、提高其实效性的需要。因此，探讨网络时代大学生思想政治教育的基本特征有利于进一步加强大学生网络思想政治教育的建设。 　　关键词：网络；大学生思想政治教育；特征 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0276-02 　　大学生网络思想政治教育的实效性是各教育因素综合作用的结果，网络作为一种新的传播技术和交流工具，传输快捷，信息海量，交互性强，覆盖面广，形式多样。目前我国学者普遍认为网络环境一下的大学生思想政治教育就是借助网络现代的科学技术，以现代思想政治教育内容为主进行的网络大学生思想政治教育的拓展。作为受教育者同时也是网民的最主要的组成部分，接触网络更加广泛也更加主动。尤其近年微博、微信、腾讯聊天工具等即时通讯软件在大学生群体中的普及使教育者对其进行思想政治教育的过程中既要拓展和延伸传统思想政治教育的手段、方式及领域，创新思想政治教育的理念和模式，为思想政治教育创新发展提供广阔的空间，因此，要推进大学生网络思想政治教育创新以提高思想政治教育实效性，就必须准确把握大学生网络思想政治教育系统各个构成要素的主要特征。 　　一、网络环境下大学生思想政治教育主客体双方的身份具有双重性 　　思想政治教育的基本范畴是教育主体（教育者）与教育客体（受教育者），二者也是大学生网络思想政治教育领域中的重要范畴。在传统的思想政治教育过程中二者的关系、地位一直都十分明确：即教育者占据主动地位，按自己的要求和方式向受教育者“灌输”教育信息，受教育者只能被动地接受“灌输”。但网络时代是由人与人之间的互动作用形成的，网络环境下主客体互动的本质同样是主客体之间你来我往的往返活动，是主体和客体之间的沟通。这种双向互动是教育者由“灌输”者转变为“对话者”，受教育者也由单方面的被动接受者转变成为“互动主体”，主客体双方身份表现出了双重性，具体表现为以下方面： 　　（一）教育主客体互动的模式由主客分开向双重角色转化 　　网络的虚拟性、超时空性促使了教育者与受教育者二者角色的相互转化，同时，大学生作为我国网民的主要构成主体，近年来智能客户终端设备的飞速发展也使微信、微博等即时通讯方式在各个高校生根发芽，这使他们接受外界的教育信息更加主动和广泛，接触的信息也更加多渠道更加复杂，大学生的生活已经离不开这些通讯方式。在这种情况下，一方面，教育者已经不再是必然的教育主体。网络时代，信息资源获取的机会是平等的，这就使教育者不再占据获取教育信息的先导和支配地位。另一方面，教育客体日益表现出明显的主体性特征，尤其是新媒体的出现和广泛的影响，是受教育者在教育活动中具有了更多的自主选择权和价值认同。 　　（二）教育主客体互动的方式由传统的人―人的直接互动向人―机―人的间接互动转变 　　在传统的教育活动中，最基本最常用的方式就是人与人“面对面”的直接互动，在时间和空间始终保持一致，角色是不平等的：一个是占据主体地位，一个是被动接受的客体地位，教育的方式也一般采用训导、要求、批评等。但现在，面临网络时代不可逆转性的到来，大学生思想政治教育的方式将迎来颠覆性的转变，电脑逐步成为虚拟社群成员的沟通媒介，“键对键”这种即时的在时间上空间上不要求一定一致，更加宽松的接受信息教育的方式将会逐步取代“面对面”的教育方式，在这种“人―机―人”的互动方式中，教育者与受教育者在网络世界是绝对平等的，都拥有平等的话语倾诉权、意见表达权、信息使用权。引导、启发、倾听等已经成为教育者使用的主要手段。主客体之间的关系趋向模糊，地位日渐平等，发展成为一种朋友式的角色关系。 　　二、网络环境下大学生思想政治教育内容传播的拓展性 　　传统思想政治教育中，受教育者在教育的动机、内容、形式等方面并没有太多选择和自主权，教育信息的内容比较单一。但在网络思想政治教育中截然不同，网络兼有报纸、广播、电视、智能客户端等多种媒介的优势，微信、微博、QQ、MSN等对话平台提供了更加广泛全面的信息。在这种环境下，大学生已经由“给什么，就吃什么”的被动接受性状态，转变为“我喜欢什么，就选择吃什么”的主动选择性状态。具体表现在校园网络新载体上： 　　（一）校园网络思想政治教育新载体是开展大学生思想政治教育的平台 　　网络为思想政治教育提供了丰富的信息资源，利用网络技术，可以将思想政治教育的内容用丰富的形式表现出来，增加教育的吸引力和感染力，通过建立专题网站开展专门性的