高等院校理工类专业实验教学改革与探究.docVIP

高等院校理工类专业实验教学改革与探究 　　【摘 要】通过分析高等院校理工类专业实验课现行教学对培养学生创新能力不足的弊端，结合本人几年来的教学实践，在课程设置、实验教学方面，做了许多探索，在对学生的创新能力培养方面形成了有效的“实验设计——产品制作——产品再利用”这样一种科学的、生产线式的链式实验教学模式。 　　【关键词】高等院校；实验教学；创新能力 　　我国高等院校理工类基础学科教学中，在课程设置与课程教学方面存在以下两个问题：一是课程设置滞后于科学技术的进步与社会发展的需求，教师只停留在课程的执行者层面，被动的完成课程任务，没有专业自主意识，缺乏校本课程的开发与研究意识，造成课程设置不能满足社会的需要，不能满足学生可持续发展的需要。二是理工类专业的实验课程有重理论结果轻实验过程的现象。大部分理工类学校基础学科实验课的教学方式大都采用相同的教学模式，就是用实验箱来做实验。随着科技的进步，学生做实验的手段也集成化了，实验设备生产厂商设计生产了用于不同学科的多种实验箱，将事先设计好的十几个、二十几个实验集成到一个实验箱里，学生做实验，特别是电类实验，往往是将仪器、实验箱连接好，接通电源就可以得到实验数据。这的确对理论进行了很好的验证，但是学生的动手能力与创新意识得不到培养和锻炼。造成培养出来的理工科大学生不能满足社会对既有理论又有技术的复合型人才的需求。学生抱怨在学校学习的知识没有用，用人单位也抱怨学生不胜任岗位。针对这种现象，我们进行了一些实验课的教改与探索工作，取得了一定成果。但在实验课的教学内容、方式、手段等方面仍须进行科学研究。 　　一、实验教学改革实施方案 　　（一）实验课延展为生产课 　　实验课注重理论和实践还原实验过程，注重解决学生实际动手操作和解决问题的能力。针对每一个专业，作为教师，至少给学生设计一个综合性实验，使其在大学期间在实验课上最终生产出一个产品。实验设计者有意识地把生活中使用的产品，或者附近工厂正在生产的产品，拿来作为学生的实验内容，并对产品进行重新开发设计，结合实验教学的应用、科技的进步与社会实际应用，寻找产品与教学内容的结合点，将产品的制作分散到大学一年级、二年级、三年级等几门课程中，或者分散到不同专业的不同学科中，并且设计出一种可以生产的产品或者器件，让相关学科的学生在实验课上制作我们设计的产品，培养学生的实际操作与生产能力。学生在实验课上制作的半成品可以再利用，做为下一门课程或其它专业某门课程的实验器件，让学生自己或另外的同学继续使用这些产品，最终完成一件可以在实际生活中应用的产品，或者完成一件其它学科实验课需要的产品。形成“实验设计——产品制作——产品再利用”这样一种科学的、生产线式的链式实验教学模式，在实验课的实践过程中，学生既是学习者，又是生产者，还是理论的验证者。从而培养学生的实践能力和创新意识。 　　（二）教学直接与实验相联系 　　在产品涉及的理论课的教学中，把实验课上要生产的产品的与本课程相关的工作原理加入到讲课内容中去加以讲解，使原理与生产相结合，理论教学不再与实验脱钩，理论不再空洞，学以致用，提高学生学习兴趣。 　　（三）具体实施方案 　　首先是实验设计，初步选择或设计简单的产品，将产品拆分为几部分，分散到应用电子，电子信息、机电一体化、物理等几个专业的不同课程中，设计成学生利用1到3次实验课能够完成的制作内容，写出实验讲义。其次是产品试制，先由教师试验制做前面选定的产品，总结制做经验，工艺流程，为以后学生实验制做打基础。第三学生制做实验，让相关学科的学生在实验课上进行实际制做，积累实验经验，总结实验中的成败得失，为以后实验的改进、实验讲义的编写和修改打基础。改进设计和学生实验同步进行，在试验中找问题，边实验边改进。第四是产品的再利用实验，在学生制做的产品中挑选几个做的比较好的半成品，作为其它学科的实验课可以利用的产品，投入再利用实验。观察实验效果，总结成败得失。 　　二、实验实施方案的价值分析 　　（一）改变实验课性质 　　针对理工类学科的实验教学现状，在实验课课程设置与教学方法上进行探索研究，根据教学内容与现行实验手段，重新开发设计新的实验，使实验课由原来的纯理论验证变为生产实践与理论验证，让学生感到学习什么就制作什么，或者用到什么就自己动手制作什么，培养学生的设计意识、动手意识、生产意识。 　　（二）链式实验教学模式改变学生的学习地位 　　学生不再是单纯的学习课本知识，单纯的使用现成的实验仪器，而是自己动手制作产品、制作器件，并且学生在实验课上制作的产品可以再利用，做为下一门课程或其它专业某门课程的实验器件，让学生自己或另外的同学继续使用这些产品。形成“实验设计——产品制作——产品再利用”这样一种科学的链式实验教学模式，培养学生的实践