高校思想政治理论课案例教学要体现“五当”.docVIP

高校思想政治理论课案例教学要体现“五当” 　　摘 要：作为高校思想政治理论课首选的教学手段，案例教学能够最大限度地激发学生的学习兴趣、提高学生分析解决问题的能力。为了发挥出案例教学的最大优势，应在高校思想政治理论课教学的五个教学环节中充分做到“得当”、“精当”、“适当”、“恰当”、“妥当”，只有这样才能使教学内容更易于为学生接受，使高校思想政治理论课教学取得最佳的效果。 　　关键词：思想政治理论课；案例教学；五当 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0220-02 　　长期教学活动经验表明，在思想政治理论课的案例教学中，只有在“内容选择”、“案例选编”、“课堂讨论”、“总结提升”、“教学反思”这五个方面分别做到“得当”、“精当”、“适当”、“恰当”、“妥当”，才能够真正发挥出案例教学的优势，最终收到良好的教学预期效果。 　　一、内容选择要“得当” 　　所谓“得当”，就是选择适合的教材内容，以案例教学的形式讲授。在概论课第一章第一节“中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果”采用案例教学的形式进行讲授，有以下四个原因： 　　首先，本部分内容反映的是中国改革开放以来取得的成功经验和最新成果，分析了当今中国现实所面临的诸多问题，解惑了当今中国所面临的诸多困难，为中国未来的发展提供了行动指南。而案例教学就要选择与本章内容具有切合性、针对性的现实案例，以当今中国典型的人与事为构件，面对现实、针对问题直接呈现，体现出很强的现实针对性。 　　其次，“中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果”，这部分内容中理论丰富，采用案例教学法，运用具有时代特征、内容鲜活、现实针对性的典型案例，能够把枯燥的理论转换为形象生动、通俗易懂的易于学生接受的知识，这也体现了从具体到一般，从具象到抽象，从案例到理论的自然衔接。 　　再次，采用案例教学法，选取恰当的教学案例，通过具体的比如“奥博”、“高铁”这些简洁且同学们熟知的案例，将深涩的“中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果”这一理论和当今中国的现实紧密结合，让学生轻松感受到本章理论的亲切性，缩小理论和学生现实生活的距离。 　　最后，中国特色社会主义理论体系是不断发展的开放的理论体系，随着实践的不断深化，理论也会不断发展。案例作为实践对理论的反映，在灵活的讨论教学中，师生往往能碰撞出理论之外的思想火花，而本部分内容具有开放探索的魅力，恰好成为本课选择案例教学的理由。 　　因此选择这一部分的内容进行案例教学符合“得当”的要求。 　　二、案例选编要“精当” 　　所谓“精当”，意为精确恰当，就是指根据具体章节的教学要求、内容构成、逻辑结构对案例进行必要的取舍，使呈现出的案例精确地指向教学内容，而不是冗长散乱甚至与教学内容毫无联系的一段段新闻或故事。选择教学所使用的案例是案例教学中最为重要的环节，这一环节的合适与否决定了整个案例教学的成败。 　　以概论课第一章第一节“中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果”为例，本章节的主旨是展示中国发展的伟大成果和中国特色社会主义道路成功开创的本质，针对这一教学目的，所选择的案例应该具有以下特点： 　　一是宏观。案例应选择时间跨度大、空间广度阔的宏观题材，以适应本章内容的马克思主义中国化的纵贯历程和横盖全国的特点。案例题材应是主导全局、影响广泛的事件人物题材。案例选择应当能够展现马克思主义中国化全过程中的一个重要侧面，尤其是中国特色社会主义理论和实践的一个重要侧面。 　　二是客观。要避免理论性和说服性的文字，首先应注意案例与案例点评的区别，案例应注重真实和生动；案例点评应注重议论与思考。可以选择关于马克思主义中国化相关理论的看法的罗列，也可以选择对于中国特色道路所取得巨大成就和影响的罗列。 　　三是近观。案例要贴近现实、贴近生活、贴近热点，要近距离观察中国特色社会主义理论与实践，尤其是当代中国历史性的巨变、社会各领域的改变以及正进行的瞬变，并包含对未来图景的前瞻。 　　四是旁观。它山之石可以攻玉，可以选择国外或海外对马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等人物和理论的述评，包括对当今中国领导人的述评；对于马克思主义中国化理论与实践、运动与现象的品评；对于马克思主义理论指导下的中国实际尤其是变化的点评。要注意的是，仅对这些观点进行罗列，不涉及对这些观点的评价。 　　三、课堂讨论要“适当” 　　所谓适当，就是要把握好课堂讨论的尺度，讨论的广度要合适，不可过分。课堂讨论是案例教学过程中的重要环节，是案例教学的生命力所在。学生们各式各样的观点在这个阶段中迸发出来，而教师的作用是保证学生讨论的内容符合课程的教学目的。 　　在案例讨论中，首先请在