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高职院校日语课堂教学活动低效分析 　　【摘要】 　　高等院校基础日语课堂教学活动存在复习效率低、内容直观性不够、教学情境不合理、新旧知识联系不紧密、教学指令不明确等低效现象的原因，一是缺少相应的学习情境、活动情景，二是教学内容与实践应用脱节，三是课堂教学依然停留在以讲解语言点和机械训练为主的传统教学模式内，改革是创建高效课堂的唯一途径。 　　【关键词】 　　基础日语；课堂教学；低效现象；原因分析 　　随着我国改革开放和经济建设的发展，日语已经成为我国普通高等教育外语学习人数仅次于英语的语种。随着中日两国商贸往来的日益频繁，迫切需要能很好的适应信息社会和经济发展的日语人才。面向这一市场需求，很多高职院校开设了日语专业，而如何培养社会需要的、不仅会说日语、也懂得国际文化，能用日语开展一线业务的人才已成为广大日语教师的一大课题。其中综合培养学生日语听、说、读、写、译的语言综合运用能力的课程——《基础日语》课的教学的重要性尤其突出。然而在日常教学活动中，低效的教学活动屡见不鲜。本文通过对课堂教学中低效的教学活动进行反思，以期促进、提高教学的有效性。 　　一、基础日语课堂教学活动低效的现象 　　1、复习不能为新课起到铺垫作用 　　一般在新课之前会进行复习，其目的是为了巩固、深化前面学过的内容，但更重要的是为新课的教学作一个铺垫，起到以旧带新、温故知新的作用。日常教学中，一些课的复习内容与新课的内容不能有机地联系起来，导致下一步教学活动步履艰难，失去教学的有效性。如在教学生说年月日的时候，没有事先复习日语数字的数法，「いち（1）、に（2）、さん（3）、よん（4）、ご（5）…」，学生一碰到数字就可卡住了，这样一来，学生负重参与教学活动，教学流程受阻，延误了大量的有效教学活动。 　　2、呈现新内容直观性不够 　　日语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、卡片、简笔画、投影仪和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。而在基础日语课堂上，有时教学没有直观性，翻来覆去地解释，学生还是不理解，使教学效率大打折扣。例如，在教授“～ている（～ています）”（表示正在进行某一动作或是描述某一状态）这一内容时，往往先解释句型的接续和句型所表示的概念及其用法，然后举例加以说明或让学生做替换练习。这样，学生听课吃力，未必真正理解教师所讲的内容，也不一定会运用。 　　3、创设的教学情景对要呈现的内容没有注释性 　　教学时为了让学生更有效地理解教学内容，需要创设一定的教学情景，以增强教学的直观性和可理解性。这就要求创设的教学情景对要教学的内容有注释性、解释性。如在教学「お名前はなんと言いますか」（你叫什么名字？）「（私は）と言います」（我叫……）这一内容时，教师直接对某个学生提出「お名前はなんと言いますか」（你叫什么名字？），然后等着学生回答。从某种程度上来说，教师虽然创设了教学的情景，但是这个情景对教学内容「お名前はなんと言いますか」（你叫什么名字？）没有解释性和注释性，学生作答仍存在困难。 　　4、新旧知识联系不紧密 　　新介绍新语言时，要借助学过的语言知识创设有意义的语境，同时把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。实际教学活动中，新旧知识联系不紧密，新知识就没有依附点的现象时有发生。因此新知识不容易被学生记住，有时即使记住了，保持的时间也不会很长，同样会失去其有效性。 　　5、指令不明确，发出指令后，学生不能做出相应反应 　　每个教学活动之前，要向学生交待清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解而引起不必要的混乱。为了使指令明确，常常要借助手势、面部表情等帮助学生理解并迅速做出反应，提高教学的有效性。事实上，教学中常常出现指令不明确的现象，发出指令后，学生反应不一致，或不能马上做出反应，导致教学秩序混乱或延缓了教学进程。如，一位老师在分组练习之前向学生发出指令：グループになって練習してください（组成小组进行练习）。学生不明白该几个人分为一组。于是三个一伙、五个一群乱作一团，严重影响了教学的有效性。 　　6、设计交际运用的练习，没有信息差，导致课堂活动在不真实的语境界中进行 　　在设计练习运用「コソアト」时，一般的练习形式是：老师指着教室内的桌椅、电视机、黑板、地图等，或者是自带的教具，进行运用的练习： 　　T：「これ/それ/あれは何ですか。」（这/那是什么？） 　　S：「これ/それ/あれは椅子/机/テレビ/地図/…です。」（这/那是桌椅/电视机/黑板/地图……） 　　这样一来，这个交际运用的练习设计就没有达到预期的效果。因为同样面对一张桌子，一台电视机，一块黑板，一张地图，提