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高职院校普通话教学的现状与对策分析 　　摘 要：在国家大力加强高职教育和推广普通话的双重历史背景下，高职院校的普通话教学迎来了新的机遇和挑战，也出现了很多的问题。本文从目前高职院校的普通话教学现状入手，提出了解决这些问题的对策，期望能对高职院校的普通话教学改革和探索有所启发。 　　关键词：高职 普通话教学 普通话水平测试 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0072-01 　　高职教育已经走过了20多年的发展历程。1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，首次在法律上确立了高职教育在我国教育体系中的重要地位。 1999年全国教育工作会议召开，中央提出了“大力发展高等职业教育”的工作要求，标志着我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。目前，高职教育在高等教育中已经占有了很重要的地位。高职院校成为地方的重要文化基地，同时也担负起大力推广普通话的重要责任。 　　一、高职院校普通话教学现状 　　1.学生生源复杂，入校时普通话基础差距很大 　　以笔者任职的四川职业技术学院为例，学生中既有大量来自省内各地偏远农村的，也有来自普通话基础比较好的城市的。由于是全国招生，还有少部分省外的，如新疆、河北等。这就造成学生入学时的普通话水平参差不齐的状况。农村同学普通话语音面貌比较差，胆子小，不敢或者很少开口说普通话，来自城市的同学相对来说，普通话基础比较好，胆子大，也比较敢开口说。这种差异还体现在专业不同的班级里面。一般来说，师范专业和文科性质的专业，学生的普通话基础要好一些；其他非师范和理工科专业，普遍的普通话基础要差一些。 　　2.各专业对普通话等级要求不一，人才培养目标、教学课时设置、教材选用也很不相同 　　普通话课程在各方言区高职院校的名称不一，有直接叫“普通话训练”的，也有称为“普通话口才训练”的，也有不单独开设普通话课程，而是在其他课程里有涉及到普通话相关内容的，如“演讲与口才”等，不一而足。这也导致各专业在教材选用上的标准上口径不一。另外不同专业要求达到的普通话水平等级也不一样。师范类专业，要求学生达到二甲以上的水平。其他非师范理工科专业，如汽车制造、数控等专业，则只要求达到二乙就可以。这种状况又导致普通话课时分配很不一样。有的是开一学期周四，有的是一学期周二，有的系则干脆没开普通话课，直接把它当成讲座性质。 　　3.“一切为了过级”的理念而导致的普通话教学和测试的窘况 　　由于国家的重视，现在一般高职院校都要求学生毕业时必须持有各专业规定的普通话等级证书。这从一方面使得学生们认识到普通话的重要性，激发了学习普通话的兴趣，另一方面也使得学生学习普通话的目的“功利化”。为了过级而过级，为了学习而学习，一旦普通话等级证拿到了，就再也不学，再也不说了。结果使得很多用人单位反馈回来说，很多高职毕业生的普通话水平根本与他的证书不符。同时，“泛功利化”的状态，也驱使普通话教师们在教学时，只注重与测试内容相关的教学，与测试的重点难点无关的内容就不讲或讲的很少。 　　二、高职院校普通话教学对策 　　1.教学理念 　　在教学理念上，要改变以往不分专业、不分课时“一刀切”的教学模式，做到根据专业特点和对普通话需求程度来设计教学大纲，选择教材，安排课时，采用不同的教学手段，使不同专业学生各取所需，最后让学生都能达到用人单位满意的普通话水平。例如师范专业、主持播音专业，以及非师范但是对普通话要求比较高的学生，大部分学生的普通话基础也较好，那么教师应该首先让学生建立起普通话语音系统知识体系，掌握普通话声母、韵母、声调的发音方法、发音部位，使学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”；非师范专业、普通话课外辅导班，以及一些对普通话要求不是很高的专业班级，由于课时设置少，学生程度也较低，教学时就不应在普通话理论系统知识上占用过多时间，而应将更多的时间用于指导学生发音和纠正方音上面，让学生反复跟读、齐读、朗读、说话、交谈，反复发音，反复纠错，在较短时期内使学生基本克服明显方音缺陷。这些班级的教材也应该选用有针对性的、实践性强的教材。 　　2.教学方法 　　在教学方法上，做到因材施教，实行分层次教学。首先要摸清学生所属的方言区，建立语音档案，然后抓住其方言和普通话的差异，对重难点语音进行强化训练。这样才会让学生能短时间攻克自己的“方言顽疾”，有成就感，使学生喜欢学普通话，爱上说普通话。例如大部分四川方言区的学生都有翘舌音舌尖靠前的困扰。在教学时就应该抓住“平-翘”这组重点，从发音部位、发音方法详细讲解，结合对比词组、绕口令等形式强化重难点声母组的印象。再如来自中江、三台、遂宁、资中，岳池等地的学生，非常突出的分不清f声母与h声母同u或u领头的韵母构成的字音，其他