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人教版必修2“化学能与热能”教学设计 　　文章编号：1008-0546（2013）03-067-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.027 　　一、设计思想 　　化学课堂教学中应遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路。因此，本节课从生活实际引入，激发学生学习的兴趣，使学生初步了解化学反应与能量之间的关系；然后从分类的角度出发，让学生从每一种反应类型中选做实验，使学生把握化学反应中质量守恒定律和能量守恒定律。进而让学生从实验现象、宏观、微观等角度认识反应放热和吸热的原因。基于化学服务于生活的理念，本节课采用暖宝宝引入新课又以它结束新课，同时展示了化学能的应用，让知识学以致用，使学生体验到用化学知识解决生活中实际问题的成就感，能给学生一种积极向上、健康乐观的学习情感。 　　二、教学目标 　　⑴知识与技能：了解化学键的断裂、形成与化学反应中能量变化的关系；通过实例和实验了解化学能与热能的转化；了解温度传感器的使用。 　　⑵过程与方法：通过实验探究，使学生体验科学探究的过程；同时，利用分类、类比等思想丰富学生对化学反应及其能量变化的认识角度。通过数据采集器实时采集并处理实验数据，让学生观察到温度随着化学反应进行的变化情况。 　　⑶情感、态度与价值观：体会能量转化在生活生产、社会进步中的重要地位；通过关注化学能源，使学生感受到化学学科的价值与魅力。 　　三、教学过程 　　[引入]播放视频――暖宝宝广告之广告语“温暖体贴长达12小时，温暖只要一片。” 　　（发给每个实验小组暖宝宝使学生体验热量变化，学生异常兴奋，迫不及待想体验） 　　设计意图：从生活中走进化学，拉近学科知识与生活的距离；小组体验，拉近了教师与学生之间的距离。 　　[提出问题]为什么撕开包装后，暖宝宝就变暖了呢？ 　　（学生讨论，提醒学生认真阅读暖宝宝包装上的说明书） 　　[小组汇报]撕开包装后，铁粉与空气中的氧气发生反应，放出能量。 　　设计意图：引导学生解决问题从已有知识开始，使学生产生进一步学习的需求。 　　[提出问题]是不是所有的化学反应都伴随着能量的变化呢？ 　　（大部分学生持肯定回答，少部分学生则相反） 　　[教师引导]实验是检验真理的唯一标准，但由于时间、药品、仪器等方面的限制，我们不可能将所有的化学反应逐一进行实验。 　　[交流讨论]如何设计可行的实验方案呢？ 　　[小组汇报]可将化学反应进行分类，根据化学反应类型，每一类型的反应选做一个或几个实验。 　　设计意图：学生自由讨论归纳出结论，增强了学生合作意识和交流能力，并能从分类的角度对知识进行整理和归纳，有利于学生学科思维的培养。 　　[实验探究]（根据化学反应类型，每一类型的反应选做一个或几个实验，并填写好实验报告） 　　实验报告 　　提供的药品和仪器：铝条、6mol/L盐酸、NaHCO3固体、2mol/LNaOH溶液、NH4Cl固体、Ba（OH）2?8H2O晶体、蒸馏水、试管、导管若干、温度计、烧杯、玻璃片、砂纸等。 　　实验目的： 　　小组成员： 　　选择的分类方式： 　　按照所选的分类方式你们小组计划做哪些实验？（可不填满也可补充）并按要求填写下表。 　　（学生设计实验和自由讨论，并提醒学生可以参阅教材实验；教师巡视各组学生操作，对一些不当的实验操作进行纠正。） 　　[汇报交流]通过实验，我们得出的结论是：有的化学反应放热，有的化学反应吸热。如金属与酸反应，酸碱中和反应是放热反应；Ba（OH）2?8H2O晶体与NH4Cl固体反应是吸热。 　　设计意图：培养学生的设计实验能力，增强了学生的合作意识；同时体现了理论对实验的指导作用；通过温度计的使用，培养学生从定量的角度认识反应中能量的变化；使学生由感性认识升华到理性认识。 　　[提出问题]凡是经过加热而发生的化学反应都是吸热反应吗？试举例说明。 　　[学生回答]不一定，如铝热反应。 　　设计意图：概念的矫正，避免学生形成错误的概念。 　　[演示实验]利用温度传感器测定铝和盐酸、NaOH溶液和盐酸、Ba（OH）2?8H2O晶体与NH4Cl固体反应过程中温度的变化。 　　设计意图：让现代技术进入实验室，使学生感受到现代技术在化学中的应用；无论在学科知识的扩展方面，还是在学生研究能力的培养方面都是行之有效的。 　　[引导和设问]化学反应中除了有新物质生成，还伴随着能量的变化。而能量的变化通常表现为热量的变化，据此你能得出什么结论？ 　　[学生回答]化学反应中物质要遵循质量守恒定律，能量要遵循能量守恒。 　　设计意图：培养知