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人文和工具并重 阅读与表达齐驱 　　《普通高中语文课程标准（实验）》中说：“阅读古今中外人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启发，并形成有一定深度的思考和判断。”这就要求我们在名人传记的专题阅读中，应十分突出地贯穿新课程标准的两大理念：1.充分发挥语文课的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；2.注重语文应用、审美和探究能力的培养，促进学生全面而有个性地发展。人物传记，是语文教学实现人文性与工具性相融合的最好文本之一，也是提高学生阅读与表达能力很好的材料。为了达到人文性和工具性并重、阅读与表达结合的目的，我们认为可从以下五个方面着手。 　　一、读清人物经历 编写名人故事 　　阅读传记，首先要读清作者写了传主的哪些事。为了让学生对传主的主要经历和发生在传主身上事件有深刻的印象，可采用让学生编写和讲述传主故事的方式，以达到阅读和表达相结合的目的。对学生提三点要求：1.用简洁的语言概述传主经历；2.结合文本，用自己的语言编写一个三四百字的传主小故事，并加上标题；3.用三分钟讲一个传主小故事。 　　如阅读《扼住命运的咽喉》，贝多芬的主要经历可概括为：贝多芬28岁时，由于疾病，听觉就开始减退，到了48岁，再优美的歌声他也听不见了，他只能用书写的方式来和别人交流。即使这样贝多芬仍进行着创作。他的九十部交响曲的后七部，都是在失聪的情况下完成的。而其中的第三、第五、第六和第九部交响曲被认为是永恒的杰作。学生编写名人故事兴趣也很浓厚，相继编出了《贝多芬的爱情》《贝多芬与侄儿》。在其它传记的阅读中，学生编出了《鲁迅踢鬼》《沈从文逃学》《毛泽东读书的故事》等等。再通过讲述这些故事，培养了学生口头表达能力。 　　如此，读写结合，书面表达与口头表达相结合。通过课堂展示，既激发了兴趣，又使学生对传主有了深刻的印象。 　　二、分析传主品格 整合写作素材 　　（一）阅读文本，归纳传主的精神品格 　　传主的精神品格作者一般不直接揭示，而是通过人物言行和典型事件来表现的。在阅读时，师生应通过作者对传主叙述、描写的分析，归纳出传主的主要性格特征。其主要方法有：从事件或人物的言行中概括传主的性格；从作者对传主的议论性描述中，归纳传主的品格；从作者引用他人对传主的评价中，分析传主品格。如阅读《兴趣与恒心是科学发现的动力》，可让学生用短语归纳概括达尔文身上的闪光品质：对待真理，坚韧执着；对待工作，谨慎认真；对待朋友，谦和大度；对待对手，正直诚实。 　　（二）根据指向，整合写作素材 　　每一篇（部）人物传记，都有很多好的写作素材。但如果不加整理，在实际写作中使用起来，还是很不顺手。为此，可以让学生以传主的品格为指向，整理写作素材。具体做法是，通过阅读，要求学生就传主的精神品格方面提出一个观点，然后，用传记中的事实对观点进行论述。如《兴趣与恒心是科学发现的动力》，可做如下整理： 　　观点一：培养青少年对科学的兴趣是一个国家科技发展的前提。达尔文首先是对博物学产生了浓厚兴趣，才最终取得了重大研究成果。如果我们的青少年从小就对科学不感兴趣，那么，我们要实施“科教兴国”战略就只能是一句空话。 　　观点二：学习和事业的成功贵在持之以恒。达尔文坚持博物学研究长达20年，才取得了发表《物种起源》的成就，因此持之以恒是他取得事业上成功的重要条件。 　　观点三：坚忍不拔的毅力是一个人事业有成的重要品质。达尔文在20年的学术研究中，期间身体健康每况愈下，但他却以坚忍不拔的毅力坚持下来，从没因风湿病痛等疾病而中断，才有科学研究的重大发现。 　　三、品味典型细节 适当点评旁批 　　（一）选一两个细节，谈自己的看法 　　要求学生快速选读最喜欢的内容，然后挑选其中一两个细节作简要的分析。 　　如有同学对少年毛泽东逃学和跳水事件较感兴趣，可点拨提问：如何看待毛泽东的逃学和跳水经历？师生分析后明确：毛泽东八岁的时候，对老师打学生的抗议行动取得了效果；十三岁的时候，公开反抗父亲的专制，保卫自己的权利取得了胜利。这都表现了毛泽东的强烈叛逆性格，正是这种叛逆性格引导着毛泽东不断地学习和探索新的世界，最终使他坚定地走向革命。 　　有的同学对毛泽东读书的一些细节很感兴趣，可就此提问：为什么毛泽东认为《岳飞传》《西游记》这些“禁书”“大概对我影响很大”？分析：这些所谓“禁书”并不是坏书，讲了一些关于造反的故事，毛泽东很喜欢，为他心里种下了反抗的种子，为他将来走上革命道路进行了启蒙教育。正是这些“禁书”，培养了少年毛泽东对旧社会的造反精神。 　　（二）就传记某一细节，做点评批注 　　就批注而言，金圣叹对《水浒传》的点评，毛宗岗对《三国演义》的点评，就是最好的范例。学生对传记中感兴趣的内容关注度不一，所选的细节也可能不同。这