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从人际交往看青年教师的自我发展 　　从弗洛伊德开始，许多心理学流派对“自我”都有不同的研究和看法，如弗洛伊德从意识角度出发，认为“自我”介于“本我”和“超我”之间，协调个人与现实之间的关系；荣格则更重视“自我”这个概念，认为它就是人格的核心，协调精神中其他各部分的结构。其作用是为了达到人格的均衡、协调和整合，引导个体达到自我现实化的境界田；阿德勒和埃里克森两位心理学家，前者将自己的理论命名为“个体心理学”，目的就是强调自我潜能和自我塑造、自我实现的人格动力观点；而后者的学说就称为“自我心理学”，更是突出了“自我”的重要性，认为自我能保证个人适应环境，健康成长，并且是个人的自我意识和统一性的源泉；班杜拉作为社会学习理论的创立者从社会适应的角度得出“自我强化”，指出“自我强化”是个体根据内在的行为标准对环境强化的预期进行自我称赞或自我责备，以调整自己的行为。但无论他们的观点如何千差万别，他们都非常强调“自我”对个人毕生发展，对集体或社会的发展起了关键性的作用，都强调“自我”无论在人格结构中还是在人格的发展中都占有举足轻重的地位。 　　那么，依据这些理论，作为新世纪新课改背景下的青年教师，在教育教学工作中，该如何实现自我发展呢？按照一般的思考，应从如下几方面入手：第一、树立自我发展的意识。第二、充分备好课。第三、充分发挥课堂教学主阵地。第四、充分利用现代信息技术。第五、加强理论学习，经常反思，提高教科研素养。 　　而今天，我将从人际交往的角度来探讨青年教师的自我发展。人际交往是每一个作为社会的人的非智力因素的发展的必要条件。它是指人们之间直接地相互交流或共事。对于一线的教师而言，师生关系和同事关系是人际交往中最主要的，而与学生家长关系和与自己家庭关系也是人际交往中的重要组成部分，在一定程度上也影响着教师的自我发展。 　　一、师生关系和自我发展 　　师生关系是教师和学生在共同的教育和教学活动中，通过相互的认知、情感和交往而形成的一种人际关系。师生关系是教学过程中一对基本关系，好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成起着重要的作用。但现实的学校教育中师生人际关系还存在与新课程格格不入的诸多表现，如个别青年教师能与学生平等相待，可是却过了头，忘记自己还有教师的身份；或者在学生出现问题时，只有批评而没有教育了，甚至会出现变相处罚的现象；或者学生在学习时，个别青年教师提出强制性的要求而未能充分调动学生的学习积极性，久而久之而导致师生关系十分紧张。 　　而且当互联网走进我们的生活为我们每个人都提供大量的信息时，教师与学生同等享有这些信息，甚至有时学生比教师知道得更全面或更透彻，所有这一切都意味着革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求。必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。作为青年教师的我们必须明确师生关系的教育性、社会性、双向性、平等性和发展性这五个特征。只有在明白这五个特征的前提下，我们才能重新审视我们的教育观和教育思想，反思我们教学活动中的具体策略。从而正确认识自己、评价自己，使自我意识沿着教师专业化方向发展。 　　二、同事关系和自我发展 　　同事关系是指处在同一部门心理发展水平相当的个体间的交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，它存在于整个人类社会。当人类分工出现时，同事关系就可以说是已确立。同事关系是发展社会能力的重要背景，正是产生于同事关系中的合作和感情共鸣使教师自身获得了更广阔的认知视野。如果没有与同事进行平等的交往，将不能提高自身的交往技能。同时同事关系也是满足社会需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。 　　我们教师十分辛苦，总渴望被人理解和欣赏，当我们知道团队中的其他同事对自己进行肯定时，我想我们教师是愿意与其他同事共享群体的规范，取得群体的认可。处在学校这个环境中的教师与其他领域的工作者相比较而言，这种同事关系似乎是比较单纯一些的。但实际上，也有一些不和谐的音符。如我们当中许多青年教师对工作十分热忱，只要是空课时，就会主动去给学生教学，甚至请求班主任给帮忙找一些时间，以致教师与教师之间出现撞车现象。由于高考制度的存在，学校高度重视教学质量，因而对于教师而言，必须提高教学质量，竞争是不可避免的，可是极个别青年教师在巨大的心理压力下，则不愿协同作战，而是我行我素，以致最后同事关系较为紧张。当然还有许多其他方面的情形，不一而足。面对这样的现状，我们要处处替他人着想，切忌自我中心，大事讲原则，小事讲风格，取人之长，补己之短，和谐共处，资源共享。从教师的专业成长而言，同事关系比起师生关