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优化环节，强化理解 　　摘要：本文试以案例的形式分析在教学设计过程中如何“优化环节，强化理解”，如何从学生的实际出发，创设研究问题的情境，激发学生好奇心与求知欲，主动探究问题，并使学生在探究活动过程中体验学习科学的乐趣。 　　关键词：初中科学 优化环节 地球 宇宙和空间科学 　　我们在教学实践中发现学生学习“地球、宇宙和空间科学知识”（简称地学知识，下同）有相当的难度，主要表现在：一、学生学习方法不良。学生不了解地学知识的特点，常常是重记忆、轻理解，不能从原理或空间关系或运动关系来理解问题。不注重思考和推理，只死记书中的条条款款，更不认真看图。如：知道地球是自西向东旋转，可在图中画不出自转的方向，原因是“自西向东”的空间表达图景是不理解的。知道北半球的夏天昼长夜短，但不能在图上表达其原因。二、教师过度地依赖多媒体，造成学生更多地关注漂亮的动画而不是知识内容本身，导致教学成效不好。 　　在教学中如何设计简明有效的活动，引导学生在课堂自主活动的过程中掌握良好的学习方法，从而提高科学中地学内容的学习的成效，这是我们必须面对和解决的实际问题。 　　一、第一次案例设计和反思 　　【案例】 　　《昼夜长短变化》是浙教版《科学》七年级下册第四章第3节《地球的绕日运动》中的一部分内容。 　　以下是笔者通过活动帮助学生理解地球上昼夜长短变化的设计过程： 　　第1步：复习地球的自转 　　请一位同学上讲台，将地球仪正确地 　　放置于讲台上，并演示地球自转，如图1。 　　第2步：复习地球公转 　　以学生的眼睛作为太阳，以教室“讲 　　台――学生左手边的窗台――教室后的课桌――学生右手边的窗台”围成的圆为地球公转轨道，请学生根据对上节课学习的地球公转的掌握程度，用4个地球仪表示地球公转轨道上对应的四个特殊的节气所在的位置，学生分别指出“春分日”、“夏至日”、“秋分日”、“冬至日”所对应的四个地球仪。 　　第3步：引导学生俯视观察地球在夏至日时的昼夜情况 　　为了方便大家一起观察和分析，请 　　两位同学将地球仪和代表太阳的乒乓球 　　固定在黑板上。说出此图的节气名称， 　　并在图中找出晨昏圈，用纸圈表示（如 　　图2），判断昼夜半球。 　　第4步：昼夜长短变化的直观图解选择接近北极圈的某一城市（用蓝笔描点），让地球自转，描下该城市随地球自转时在地球仪上的轨迹，用红线表示，如图2。 　　教师演示夏至日该城市的昼夜长短观察：地球自转一周是24小时，该城市一昼夜的时间也是24小时，即红线一圈表示一天24小时（如图2），观察图2，学生可以很直观地发现该城市在夏至日这一天中昼长夜短。同理理解北半球其他城市的昼夜长短以及北极圈内的极昼现象，南半球则反之。 　　其余3个节气时地球上昼夜长短及其变化就由学生自主活动获得。 　　第5步：概括地球上昼夜长短的变化规 　　律地球公转有一幅简笔图，能比较直观 　　地理解太阳直射点的南北移动，地球上各 　　地昼夜长短变化规律也可以用类似的简笔 　　图来直观地表达，如图3。图中，中心大 　　红点表示太阳，虚线表示地球公转轨道， 　　蓝色小圈表示北半球任何一个城市随地球自转一周的时间24小时，每球上的直线表示晨昏线，阴影部分表示夜半球，亮部分表示昼半球。随着地球的自转，昼夜的长短，就是被晨昏圈分割的两圆弧的长短。 　　值得注意的是：由于地球自转轴是倾斜（即自转轴与公转轨道面成66.5°角）的，因此大圆和小圆并不是同心圆。 　　第6步：引导学生添加极昼极夜圈 　　观察图2，关于昼夜长短还有什么 　　发现？学生结合已有知识，可以发现极 　　昼和极夜现象。我们能在图3的基础上 　　完善一下，不仅能体现昼夜长短的变化 　　规律，同时也能体现极昼极夜现象？学生讨论添加，如图4黑圈。 　　分析学生已有的知识水平和活动能力，课堂再设计后， 　　学生在探究地球公转活动中，寻找昼夜长短变化的规律时显得更加积极主动，活动开展井然有序，成效很好。 　　【案例思考】 　　①前3步的设计，不仅复习了上几节课的公转知识，又活跃课堂的气氛、激发学生积极主动活动的欲望。 　　②虽然之前已经学习了太阳高度、太阳直射点和地球的公转，但在本课开始没有明确点明，因此学生在之后的整个理解过程出现了种种“卡带”现象，学生始终没有明白这样的活动是为了解决什么问题。 　　③尽管4、5步自我感觉设计得很好，能比较直观地反映地球上昼夜长短变化的现象，但第4步到第5步跳跃得太快太高，有些突兀，学生的思维没能完全理清，学生理解还存在一定困难。这样的探究活动虽热闹，但能体现能力吗？能强化对知识的理解么？是否存在一个更简洁更利于学生理解的环节？ 　　④证明教学活动的有效性是核心问题，上述设计中缺少了