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利用班级博客评改记叙文例谈 　　高中新课标提出，通过高中语文教学，高中生要能顺利完成较为复杂的记叙文写作。而从高三每次月考的学生作文和高考作文的反馈来看，高三学生选择写记叙文的很少，大都是宿构式的议论文，读来寡淡无味，即使有少部分选择写记叙文的学生，也不知记叙文为何物。通篇文章漫无目的的抒情议论，没有生动的故事和精彩的叙述，缺少生活的物质性元素，多的是苍白的精神元素。别说是复杂的记叙文，就连简单的记叙文都写不出来。从这一现象可以看出，大多数人对记叙文的写作都不太重视，使学生困于高考应试的狭小范围，有悖于高中新课标对高中生记叙文写作教学的要求。 　　究其原因，除了高考作文命题形式导致的功利思想使语文教师忽视记叙文的写作教学外，更重要的原因是，实行新课标以来，高中记叙文写作有效教学策略的缺失。平常的记叙文教学中，要么是读几篇优秀记叙文做范文引导，要么是讲解记叙文的一些写作要求，忽视了作文的主体――学生的活动。要提高学生的记叙文写作水平，作文教学必须对学生的写作过程发生影响。这个过程就是要让学生充分参与到作文的评改中来，笔者通过开展“利用班级博客评改高中生记叙文”活动，在学生作文评改方式上做了一些有效的尝试。 　　指导学生通过班级博客这个平台评改学生的记叙文，要讲求指向性和序列性。指向性评改是指每次作文评改确定一两个评改重点，这样经过一段时间的训练评改，就会形成一套系统的评