学生自主实验中“惑”与“获”的变奏.docVIP

学生自主实验中“惑”与“获”的变奏 　　 　　(宁波市鄞州中学浙江 宁波315101) 　　 　　中学物理实验的主要目标是激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学素养，提高学生的实验能力与创新能力.在教学实践中，发现自主实验是培养创新能力的有效途径，它不是放任学生进行实验，而是在一定的物理教学环境下，由物理教师引导，学生手脑并用自己管理、自主探索、自我评价的实验活动.自主实验突出学生的探究性，强化探究要素，促使学生形成对实验的持久兴趣，同时又可激发学生的创造兴趣.在新课改前景下，教师应放手让学生自主实验. 　　在实际课堂教学中，采用学生自主实验方式开展教学活动，对学生的要求很高.它要求学生个体对为什么要实验、能否进行实验、实验目的和如何开展实验等问题有自己的认识和反应.实验过程中强调学生的主动性、策略性、持久性和自我调控性，强调对实验的责任感.为了使实验取得最大的效果，就要尽可能地使整个实验过程处于最优的状态，这就要求教师有效地发挥指导作用，形成师生之间、生生之间热烈讨论的氛围.自主实验的过程往往较“乱”，如何让学生在“乱”中求“知”、变“惑”成“获”，在实践中学会规范的实验操作方法，逐渐形成细致严谨的学风是自主实验的精髓. 　　本文以人教版新课标物理教材3-1的“测绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验为例，谈谈在自主实验教学中的“惑”与“获”. 　　1教材分析