新世纪小学数学二上教材解读.ppt

结合解决实际问题的过程，探索除法运算的方法。第一步把实际问题变成除法问题。为此，要从问题中找到相关的数学信息：总量、单位量、单位数等已知数或未知数的信息。 第二步探索算法：从直观运算到算法运算。前两种算法学生有经验（画圈和多一对应关系）；第三种算法用重复减法表示除法，从而理解除法是跳着往回数的计数策略；第四种算法与第三种算法一样，是脱离具体情境的算法，用乘法口诀求商，也表示除法是乘法的逆向过程。 解题方法的优化，突出乘法口诀求商的算法。 重视 提出问题、解决问题能力 培养。 统计快乐的的动物的数量，为研究两个数量之间的关系提供背景。。 通过圈与算，认识“倍”的图形语言表达与符号语言表达形式。 也可以用度量的角度理解“倍”，如用猴子的数目为度量单位去度量鸭的数目，得到的量数是2，这个2表示鸭数的猴的2倍。 “倍”的本质就是两个数量之间的 “多一对应关系”。如，鸭数与猴数是“2-1对应关系”，即鸭数是猴数的2倍。 “倍”是刻画关系的数，不是数量，所以没有单位。 问题1，除了教材的解答外，还可以用“多一对应关系”进行推理：小牛买的笔是小兔的3倍，所以，小牛花的钱也是小兔的3倍。 “倍”的概念与乘除法密切相关，因此，要认真读题，选择适当的运算（乘法或除法）。 在乘法与除法混编的情境中，理解倍的意义，会选择适当的运算方法。 用几何直观，遇到数目比较大时，可以用“1”表示多的策略，简化图形。 可以多角度地理解倍的意义。从几何直观、从“多一对应关系”、从度量的角度 理解“倍”都值得关注。 贴画的个数与行数的6-1对应关系。 6的乘法口诀。 创设情境，探索可以用“倍”来描述的乘法规律。如，观察下面算式，有什么发现： 3×2=6 6×2=12 3×4=12 6×4=24 3×8=24 6×8=48 发现：两数相乘，其中一个乘数不变，另一个乘数加倍，积也加倍。 也就是说，也可以通过3的口诀记忆6的口诀。 天数与周数之间的7-1对应关系。 7的乘法口诀。 7的乘法口诀记忆相对比较困难，要交流记忆的好方法 。 足球单价与个数之间8-1对应关系，篮球单价与个数之间9-1对应关系。 8和9的乘法口诀。 观察下面算式，你有什么发现？ 2×8=16 3×8=24 4×4=16 6×4=24 8×2=16 □×2=24 （□内应该填什么数？） 观察下面算式，你有什么发现？ 2×3=6 2×6=12 2×9=18 3×3=9 3×6=18 3×9=27 4×3=12 4×6=24 4×9=36 如何通过整理乘法表，探索乘法的运算规律？ ①积不变规律。 ②在一个乘数不变的条件下，积与另一个乘数的变化规律。 在运算中发现规律并概括它，就是在培养学生的代数思维。 数学情景中有多一对应 数学信息，那么根据什么判断是乘法还是除法问题？ 复习除法的各种算法，就是复习除法各种数学意义，即沟通数学内部的联系。 突出除法的算法运算，即利用乘法口诀求商。体会除法是乘法的逆向过程。 是一道除法开放题。如何判断：①是除法问题？②是开放题？ 有哪些算法？（逐一尝试利用乘法口诀，重复减法） 如何判断所填 的数是最大的？（如果它加1，不等式就不成立了） 体会应用已有的数学信息进行分析推理，可以解决更复杂的实际问题，积累解决问题的实践经验。 在乘法与除法混编的情景中，能够提出乘法或除法问题。 解决一些乘法和除法的简单问题。 回到生活找乘法或除法问题，并加以解决 。 教学建议 与其说教数学，不如说教数学化。 把数学化、有指导的再创造、水平提高的 跳跃性（活动数学的三个主要特征）都融合在 活动数学学习圈的框架中。 做 思 知 用 活动数学学习圈的框架 每节课约有3个数学活动学习圈，每一个数学活动学习圈都包括做、思、知、用等四个环节。 做：做数学，由情景问题或学习任务驱动。 思：对做过的事情的思考，即反思。 知：揭示（发现或掌握）新的、未知的东西（数学命题），包括具有概括水平的知识与知识的系统性。 用：用已有的知识验证新知，或者把新知用到新的 情景，解决新 问题。 反思是数学再创造与提高学习水平的动力；每个数学活动学习圈的认知水平都比它的起点——做数学的水平高，因此，反思就成为联结两个水平的纽带。 活动数学教学过程的设计框架 潜在发展水平 最近发展区