人教版九年级化学上册第四单元课题2《水的净化》教案.docVIP

人教版九年级化学上册第四单元《自然界的水》 课题2 水的净化 （第一课时教案） 【教材及学情分析】 教材从纯水、自然界中的水以及自来水的不同引入净化水的问题，以自来水厂的净化过程为例将沉淀、过滤、吸附和蒸馏等净化水的方法有序的联系起来，并将认识水的角度从社会学科转入化学学科。其主要内容是分离混合物的一些化学实验操作方法的介绍，，在这个过程中穿插净化水实验和概念，使得学生对自然界的水、纯水、硬水、软水等有关水的认识也不断深化、逐步清晰。 学生知道天然水是混合物，水中有不溶性的杂质和细菌，但不太清楚水中有可溶性杂质。在生活中初步接触过过滤等净化水的方法，但对具体的操作和注意事项不清楚，对于化学探究学习方法的学习尚处于启蒙阶段。但净化水的方法的学习对于学生来说并不难于理解。 课标对于本课的难度要求不高。因此，我对于本课的设计，将水的净化方法与环境保护紧密联系起来，在一系列探究的过程中使学生感受到人与自然和谐相处的重要性，培养他们热爱自然关注社会的情感和责任意识。 【课标要求】 1. 初步学习使用过滤的方法对混合物进行分离。 2. 知道纯水与矿泉水、硬水与软水的区别；了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。 【教学设计思路】 【教学目标】 1.知识与技能：（1）了解纯水与自然水的区别。 （2）了解用沉淀、过滤、吸附净化水的原理。 （3）初步学习过滤的实验操作技能。 2.过程与方法 （1）通过观察和实验对比自然水和经各种方法净水后的水的区别，体会各种净水方法的差异。 （2）学习运用观察、比较、分析、归纳和总结等方法从实验中获取信息并进行加工。（1）感受一杯净水来之不易，树立珍惜水、爱护水的思想； （2）通过学生亲自参与水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，增强学习化学的兴趣。进而激发学生自主学习的热情和探究欲。 “每一滴水都经过27层严格净化过滤”，该饮用纯净水是纯净水吗？还有某纯净水的广告词中称“本产品绝对不含任何化学物质”，此广告词中有科学错误吗？ 经过上述步骤处理得到的水是纯水吗？ [课堂小结] 学习本节课，你有什么感受？ 该饮用水不是纯净水，因为过滤只能除去难溶于水的杂质，水中还可能含有可溶于水的杂质。 不是纯净水，因为还有可溶性的杂质未去除。 使学生进一步认识到过滤只能除去难溶于水的杂质，饮用纯净水并不是真正的纯净水。 课后作业 了解或调查合肥市饮用水源的质量和水净化处理的方法，写出调查报告。 让学生体会到化学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。 板书设计： 水的净化 净化水的方法 除不溶性杂质 除可溶性杂质 除去微生物 沉淀 √ 过滤 √ 吸附 √ √(部分) 消毒 √ 【课后反思】 2007年包河区课堂教学评比的课题就是《水的净化》。几位参赛老师的课精彩纷呈，对我的影响很深。我随后在上《水的净化》这一部分内容的时候，不由自主的会应用老师们比较好的方法，尤其是鹿钰锋老师的，他的思路层层递进，非常清晰。 2014年已经是我走上讲台的第6个年头，在包河区这个大家庭中，我参与了课堂教学评比，课题研究，不断的反思。全国的课改也逐步推进深入，我想突破一下以往的教学方式试一试。于是设计了这节课，参加学校的教学月活动，心理是忐忑的。有幸，合肥市教研员苏仕标老师前来听课，并给与了肯定，给了我很大的信心。 回顾这节课，有两个环节起到了支撑的作用。一是，开头的体验水的污染过程和后续的净化形成了一个强烈的对比，将污染容易净化难的情况在学生的脑中刻下了很深的印象。再提出要学生保护水资源的时候，会引起他们强烈的共鸣，情感教育非常成功。二是，动手制作简易净水器。学生的思维你永远想象不到有多么的丰富。在这一环节中，很多学生并没有按照课本上的一层一层来制作，在对各种净化水方法的理解基础上，有的学生为了达到最好的净化效果，只选择了其中的一种来制作净水器，有的学生认为棉花是最好的，净水器中塞得满满的几乎都是棉花。当然，想象和现实总是有差距的，各个小组的实验结果差别很大，有的组信心满满，然而实际结果却完全没有效果。这也给学生后续的讨论一个很大的空间，他们对于多种净化方式同时进行的要求有了更深的了解。随后，我又播放了《自制野外净水器》的视频，主持人按照网上的信息，对比几种净水效果，最后得出用袜子和木炭自制简易净水器是最简单，效果最好的方法。学生纷纷结合前面的学习来回答，学习的知识在这里得到了最鲜活的证明。 然而，这节课也有很多不足之处。比如，因为害怕完不成，学生学习过滤操作的时间