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新课程标准下的口头表达能力训练 说话是人们交流思想的主要形式。说话能力是语文能力的内容之一，说话与听话、阅读、写作的训练构成了语文教学的整体框架。叶圣陶先生说过，“口头语言”是语文教学的“一条腿”。有效的说话训练可以促进学生思维的发展，带动听、读、写能力的提高。在高中阶段，老师必须注重学生口头表达能力的训练，以提高学生“说话”的能力，使学生从怕说话变为想说话、会说话。 一、开展口头表达能力训练的重要性 　 1、重视语文口头表达能力训练是现代社会发展的迫切需要。 　　现代社会，要求人们的口头表达高社交化，即学会文明社会的交际用语把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到动听；高效率化，即语言清晰、简洁、易懂；高信息化，即讲话准确、有条理，符合语言规范。可以说，是社会需要将加强口头表达训练提到教学重要位置上来的。加强语文口头表达能力训练是全面提高学生语文素养的需要。 2、科学的口头表达能力训练有助于学生语文素养的全面提高。叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之。”在语文能力中，“说”是处于基础地位的，对“听”、“读”、“写”能力的发展起到重要的支持作用。首先有助于听话能力的提高，说时，要注意听话者的反应，以便调整自己的话语，也要通过监听自己的话语去获得反馈，因此，说话时就伴着听，也就锻炼了听的能力。 二、口头表达能力训练的有效途径 1、立足实际，在课堂教学中循序渐进地训练： 说好普通话是语言表达的重要基础，是口头表达能力的前提条件。初一学生来源较复杂，口头表达能力参差不齐，有的学生口头表达比较清楚、连贯；有的口头表达时常东拉西扯、表意模糊；有的甚至不敢或羞于说普通话。这必将影响在公开场合的口头表达能力及日后的社会交往。这就要求教者必须立足实际，精心设计，在课堂教学中循序渐进地训练。 （1）首先从“读”入手，并要求用普通话朗读。通过课文导读，培养其兴趣。可使用中学教材配套的朗读磁带，教师也可用普通话绘声绘色地范读，带读课文，努力营造一种学说普通话的浓郁氛围，使学生由传统的被动的指名读，转变为主动地自觉跟读。另外，教读那些声情并茂的课文时，可采用感情朗读和分角色朗读训练。如：《春》、《济南的冬天》等文，指导学生在感情朗读中切身体会作者的感情；而《皇帝的新装》等文，则可指导学生分角色绘声绘色地朗读，从而让学生感悟、体味人物的内心世界。 （2）采用口头复述的方法强化训练。 口头复述是一种讲述性的口头表达能力的训练。人教版的教材中对于需要复述训练的课文，在书后练习中明确指出，但在课堂中进行口头复述训练时，还要根据初一学生实际水平和课文加以变化，做到因文而异，因生而异。有的需详细复述，有的需简略复述；有的全文复述，有的局部复述，有的需要绘声绘色地表演式复述。如《皇帝的新装》一文复述，要求交待清皇帝被骗的原因、经过和结果，并要能抓住揭示骗术得逞的关键语句。复述时，还要重点突出昏庸皇帝的心理活动及举行全国游行大典时种种丑态，以深刻体会童话的寓意。学生在口头复述中常常存在着照课文背诵的通病，教者要在复述前、复述中应及时引导学生把握文章整体，抓住复述要点，用自己的话来表达。这样的训练，既能培养学生口头表达的清晰性、完整性，又能深化学生对文章主题的理解。 2、新大纲要求初二学生联系生活实际，按一定顺序，运用适当的方法，准确、清晰地口头介绍事物，说清楚事物的特征。 经过一年的训练，初二学生已具备了一定的口头表达能力、观察力、想象力。这时，可结合说明文单元教学，进行有针对性的口头作文训练。如学习《松鼠》一文前，教者可启发学生：“假如让你写松鼠，你打算怎么介绍？”学习完课文后，再引导学生说一说《我家的猫》、《我家的狗》等，要求按一定顺序，并抓住其特征准确地说一说，如指导《我家的猫》写作时，教者可率先垂范，先说一说自家猫的外形、特点、本领等，然后再引导学生从猫的外貌、本领、生活习性以及用途等方面去说一说各家的猫，同学们有的说自家的猫外貌漂亮，有的说自家的猫性格温驯，有的说自家的猫昼伏夜出，善捉老鼠，这样你一言我一语，话匣子就打开了。在此基础上，再引导学生综合刚才的表述，再成段成篇地说一说，这就为写好文章打好了基础。经过说后的写，对学生的口头表达又起到了促进作用，并且通过写文章又可以发现自己说话的某些不足之处。关于这一点，叶圣陶曾精辟地指出：“不善于说未必善于写”。 3、新大纲要求初三学生扣住话题发表意见，观点清楚，有一定说服力。 学生到了初三，口头表达能力进一步增强了，逻辑思维、抽象思维也日益发展，应以议论型口头表达训练为主，培养其鉴赏、议论、评论的能力。学习议论文单元后，可以以《读书真无用吗》或以《学习上到底有无终南捷径呢》为题，进一步进行口头作文训练，要求学生联系自己身边生活实际和学习情况，紧扣话题，