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國立新竹教育大學教育心理與諮商學系碩士班 95學年度＜學術定向與專業成長＞課程期末報告 性別議題與教育 小組成員：簡佳慧、黃宛姿 指導老師：劉淑瀅老師 一、主題領域簡介 (一)性別教育 ＊ 性教育：是由男女生殖器官出發，是探討由生理性別或生物性別衍生的性生理、性心理及婚姻家庭與生育等相關議題。 ＊ 兩性教育：強調男女兩性如何辦扮演各自的角色，著眼於兩性如何交往等課題。兩性教育的教育價值與教育目標應是協助個體在生命成長的歷程中，探索、覺察、暸解自己生理、心理發展及文化脈絡，並發展自己的社會角色，並且能尊重其他個體(不論是同性或異性)的發展、角色和選擇的一種愛己與愛人的能力；基本上這是一個來自全人教育觀點的終生教育和生活教育。 兩性教育應包含以下之基本概念： 人類發展 關係 溝通 健康 文化 兩性關係的範圍： 兩性的交往與相處：包括交友、約會、戀愛；擇偶、性別角色、性發展、性態度、性行為、性侵犯等課題。 婚姻關係：包括家庭角色、夫妻關係、親職準備、家庭計畫等課題。 兩性平權：包括家務分工、資源分配與擁有、工作生涯發展等課題。 ＊ 性別教育：強調性別角色乃由於社會建構，因此解讀性別角色的適切性，分析其形成歷程與機制，便是性別教育的主要內涵。其學術基礎是在性別研究。 ＊ 兩性平等教育：兩性平等教育之精神在於由最根本的性別歧視進行剖析，提出「社會建構」才是造成男女表現與發展最大差異的主因。要積極地經由教育的過程，打破兩性角色的嚴密區隔、破除兩性刻版印象及迷思、修改制度及法令、培養尊重多元價值、促進兩性平等、適性發展。 ＊ 性別平權教育：目的不僅是追求男女兩重視性少數者的權益性之間的平等，也開始重視社會上「性少數者」的平等權益。另外，教師應規劃活動來幫助學生學習有助於解決人際衝突的生活技巧，並且強調要從整個學校環境來考量促進人際間和平相處的措施，例如：課程設計能顧及不同團體的生活背景，避免突顯族群對立的議題，強調互相尊重的人際態度，以及兩性相處時公平的權力分配等。 ＊ 性別平等教育的實踐：增益學生批判意識。教師在教育場域中應培養將生活世界「問題化」的習慣，對知識抱持懷疑的態度，變成有助於學生發展批判意識的主要關鍵，久而久之，性別平等的觀念才會像自然地融入學生的思考中。 ＊ 生涯發展與性別 1.內在革命與改變制度：教師在教育過程中，必須反省性別刻版印象如何侷限個人的思考，致力消除性別刻板印象，讓學生看到人生的不同可能，讓個人產生內在革命，打開性別的另一扇窗。也要讓學生有不同的視野，用其他國家的經驗來反省台灣的社會制度，促使台灣社會改變。 2.走出自己的路：人生有各種可能，只有不害怕改變，勇於創新，才能使個人跳出性別框框，讓人生的選擇更多樣；也可以改變社會觀念，改善制度。 ＊ 課程教學之年度工作辦理「後期中等學校性別平等教育教材與範例發展」計畫辦理「大專校院 性別平等教育教師認證要點之規劃 」計畫辦理「 建構中小學教科書之性別平等教育評鑑規準」計畫辦理「 性別平等教育專業發展研討會」計畫辦理「 整合國民小學性別平等教育課程與教學之教材（含影音資料） 」計畫辦理「 性別平等教育影片導覽手冊編製 」計畫辦理「檢視 92年度『 性別平等教育融入各級學校課程之示範教學媒體競賽活動』績優作品之檢視、修正與運用 」 計畫九年一貫 -- 性別平等教育課程綱要追溯這波教改運動中，行政院教育改革審議委員會在一九九六年率先將性別平等教育的主張注入教改理念；然而隨著國內性侵害犯罪率遽升所帶來的社會民意壓力。立法院三讀通過「性侵害犯罪防治條例」，並於民國一九九七年一月二十二日公佈實施，教育部也於同年三月成立性別平等教育委員會，學界對於性別平等教育的工作，也較過去有更多的關注與論述。而隨著整個社會對性別議題的逐漸重視，性別平等教育必須脫離初期理念或概念宣示的階段，轉而進入課程改革的實踐，並藉著擬訂國民中小學課程綱要讓性別平等教育的理念得以往下紮根。而所謂性別平等教育(gender equity education)的意涵，「性別」(gender)，其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度、文化所建構出的性別概念；而「平等」(equity/fairness)除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平、良性的社會對待。「性別平等教育」的推動，即是希望透過「教育」的歷程和方法，使「不同性別」都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制，更期望經由教育上的性別平等，促進男女在社會上的機會均等，而在性別平等互助的原則下，共同建立和諧的多元社會。性別平等教育的推動，必須建基於對多元文化社會所產生的覺知、信念與行動，希望在文化多元的社會和交互依賴的世界中促進文化的多元觀，並希望透過持續不斷的反省實踐，教導學生熟悉自己的文化，認知自己和他