2017整理专题二教育学学科研究.ppt

一门独立的学科的形成需要具备什么样的条件？ 独立形态的教育学创立的标志参考《教育学基础》 从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域； 从概念和范畴而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系； 从方法方面而言，有了科学的研究方法； 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作； 从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 一、教育学的产生 萌芽状态的教育学思想大多体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。 为教育学的创立作出重要贡献的人物： 　——［英］哲学家培根： 　　　“近代实验科学的鼻祖” 　　　猛烈批判了亚里士多德以来的经院哲学，提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。 　——夸美纽斯 　　　捷克著名教育家，其著作《大教学论》，提出了泛智的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。 　　在教育学上，一般把这本书视为教育学的第一本教育学著作。 　　处于宗教立场和目的 　　——康德 　　《康德论教育》（1803）一书认为：教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见” 结合起来，否则就会变成“机械的”东西。　　 ——赫尔巴特 “现代教育学之父”　“科学教育学的奠基人” 在赫尔巴特之后，还有许多著名的哲学家、思想家写出了专门论述教育的著作： 　洛克：《教育漫话》 　卢梭：《爱弥尔》 　裴斯泰罗齐：《林哈德与葛笃德》 　直至后来的杜威等等。 二、教育学的发展历史 随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，由赫尔巴特创立的教育学在１９世纪末以来等到了迅速的发展，出现了许多的教育学派别与教育思潮。 1、形式教育论和实质教育论 形式教育论以洛克为代表，认为教育目的是发展学生的能力，形式（古典人文）学科最有价值； 实质教育论以赫尔巴特为代表，认为教育目的是向学生传授与生活相关的知识，实科课程最有价值。 2、自然主义教育和国家主义教育 自然主义教育以卢梭为代表，认为教育要遵循儿童的自然本性，教育方法应模仿自然； 国家主义教育以费希特为代表，认为教育目的是培养合格的国民。 3、实验教育学 以梅伊曼和拉伊为代表，提倡用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系，强调定量研究。 4、文化教育学 以狄尔泰和斯普朗格为代表，强调采用“陶冶”和“唤醒”的方式促使社会文化向个体文化的转变。 5、实用主义教育学 以杜威为代表，认为教育即生活，教育即生长，学校即社会，课程即经验，儿童为中心。 6、制度教育学 以瓦斯凯和乌里为代表，关注教育与社会的关系，重视制度对教育的影响，教育目的是进行制度分析，以促进社会的变迁。 7、马克思主义教育学 认为教育起源于生产劳动，是一种社会历史现象，教育目的是促进人的全面发展，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一方法。 8、批判教育学 以鲍尔斯和金蒂斯为代表，认为资本主义学校教育是造成社会差别和社会对立的根源，教育要寻求克服社会不平等的策略，达到意识解放的目的。 当前教育学的发展现状： 教育学研究的问题急剧扩大 教育学研究基础和研究模式的多样化 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 三、教育学的研究对象及研究方法 (以教育活动为研究对象；以不同方式运用其他学科） 把被运用学科作为理论分析框架 分析教育中的形而上学问题： 教育哲学 教育逻辑学 教育伦理学 教育美学 分析教育中的社会现象： 教育社会学 教育经济学 教育政治学 教育法学 教育人类学 教育人口学 教育生态学 教育文化学 分析教育中的个体的“人”： 教育生物学 教育生理学 教育心理学 采用被运用学科的方法 运用方法直接分析教育活动： 教育史学 比较教育学 教育未来学 研究如何运用方法来分析教育活动： 教育统计学 教育测量学 教育评价学 教育实验学 教育信息学 综合运用各类学科，解决教育的实际问题 分析与其他领域共有的实际问题： 教育卫生学 教育行政（管理）学 教育规划学 教育技术学 分析教育领域独有的实际问题： 课程论 教学论 以教育理论为研究对象： 元教育学 教育学史 ?