带领学生走充满魅力的语言探索之路.docVIP

带领学生走上充满魅力的语言探索之路 南宁市逸夫小学 梁舒 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”语文教学中，让学生在教师的引领下去走进语文世界，领略语言文字背后无限的神奇魅力，在欣赏与品位中成为自主的学习语言的探索者是语文课堂的终极目标。 一、引导学生问 探究性学习的重要特征就是学生自主性、研究性、合作性的学习，这种学习方式有助于培养学生的创新能力和创新精神，它是语文新课标的精髓。在传统课堂教学中，往往由教师提出问题，学生被动的接受问题、剖析问题、解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样表面看是学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。 古人云：“学而有疑，疑而生思。” 学生会问，就是充分体现了学生的自主性学习。教师有意识地设计一些对理解问题有帮助，而又有趣的内容，再启发、质疑，让更多的学生主动地参与，进而对文本有自己的感受和想法，才会有发现，提出问题，并有寻求解决困惑的思考与去实践，这一过程就是语言学习的探索过程。将提问的权利还给学生，让学生真正会学“问”，真正有学问。这样才能让学生充分体验语文课堂上的参与之乐，思维之趣，成功之悦。 （一）学“问”也需情境的创设 教师应善于创设具体生动的富有挑战性的教学情境,激发学生的求知欲望,打开思维的“闸门”,使学生感到自己需要问个“为什么” “是什么”“怎么办”，这样必能引发兴趣,燃起智慧火花,开启思维闸门。在执教《蟋蟀的住宅》中，我先板书“住宅”来引起悬念，问：看到这一词你想到什么？学生都自然地说起自己住宅，再出示一张人类住宅的图片，大家的潜意思里更加固的对“住宅”一次的概念，继续问：住宅给你感觉请用一个词来形容。“舒适”“安全”“温馨的港湾”……这时才引出“蟋蟀”，并板书全题。接着与学生一起去参观蟋蟀的住宅，看看动物和人类“住宅”的联系及区别，并提出你想了解的问题。学生的阅读兴趣骤然激发，提出：为什么蟋蟀的家一定要有个平台唱歌？蟋蟀的住宅是否牢固，它如何也能像人类一样判断住址的位置会排水优良、并且又有温和的阳光呢？为什么说蟋蟀的住宅算是一项伟大的工程？”这些问题的提出，为解决本课的重难点找准了一个出口，也激发了学生继续深入学习的欲望，让学生带着自己提出的问题来读书，使他们的脑子积极、主动地围绕文本转起来，自主学习的能力就可得到培养。 （二）学“问”也得方法指导 方法一：从课题思疑。文章的题目，往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在，犹如文章的“眼睛”。启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，有利于把握文章的中心也结构，可使阅读带有浓厚的趣味性。初时学生的问题也许会提不到点子上或问题内容重复、琐碎，教师可采用边听边板书将几个有价值的问题写在黑板上,让学生一目了然，也知哪些是有价值和获肯定的问题。如此指导示范，以后学生就能意会到该超哪个方向提出有研讨价值的问题。 方法二： 从关键的句段思疑。学生抓住了重点的段落或句子想问题，就能探求到问题的实质，能更深刻地理解文章的内容，对解决问题起到事半功倍的效果。 方法三：用课后思考题引领质疑。在中高年段，课后的思考题基本上反映出了课文的重点与要点，对于理解文章的内容和中心起重要的作用，充分利用这些题资也是引领学生学习提问题的一个有效途径。 当学生会这样凿看文字的背后、掘文句深意、探文章的主旨而发问时，教师就已经把学生学习语言的过程引到了探究的轨道上。 （三）学“问”也要和谐氛围 积极民主和谐生动活泼的课堂教学环境，会使学生产生满意、愉快、互助的态度和体验，从而充分地发挥自主性、创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。对于那些善于动脑，敢于提出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理环境，激发他们热情的创造情绪。在课堂中，教师是学生的学习伙伴，是指导者和铺路人，教师的最大智慧和宽容之心是为启发学生质疑问难，使他们多思善思提供了最有效的帮助与服务。学贵有疑，有疑而问便是学生多思的表现。在多思的基础上，学生会提出一些创造性的问题，因此，使用这样的引问：“为什么？”“还有什么别的想法？”“假如……？”等句式可帮助学生思考问题，提高他们思维的流畅程度。“横看成岭侧成峰”，同样的文字，从不同的角度、经验看，学生都能有不同的思考与疑问。只要学生能从多种角度去探索，得出各种不同结论或见解的内容，哪怕也许会有偏差或还不够完善，都应尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。所以，教师可以以高质量问题的范例，抓住有新意和有深度的问题给提出者给予赞扬。久之，学生就能在教师引问的潜移默化中学会发现及思考所提