正反比例的义.docVIP

学校 丹阳匡亚明小学 姓名 周琴秀 课题 正、反比例的意义 教学内容 苏教版九义小数教科书第十二册正、反比例的意义 设计理念 [大胆重组教材，落实新课标的三维的目标] 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。改变教与学的方式，创设“现实的、有意义的、学生感兴趣的数学问题情境”，引导学生观察分类、自主探索、合作交流，呈现学生“分类方法”的多样化，在两次“分类”中不断激发学生探究两种相关联量变化规律的热情，在不断探究两种相关联量变化规律的活动中体验探索成功的乐趣，树立学好数学的信心。 教学目标 1、使学生理解正、反比例的意义，能够初步判断两种相关联的量是否成比例，成什么比例。 2、通过观察、比较、归纳，提高学生综合概括推理的能力。 3、渗透辩证唯物主义的观点，进行“运用变化观点”的启蒙教育。 4、在学生独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的信心。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1、为更好地服务于同学们，学校食堂新学期推出了一项优惠奖励措施，同学们，你们知道是什么措施吗？ 生：一次性交清本学期伙食费的同学可免费享受15次早餐、每月两次水果。 师：对，请我们班免费享受15次早餐的同学举手！**，你已吃掉了几次？根据他已吃掉的次数，大家能想到什么？ 生：还剩多少次？ 师：你为什么马上能想到还剩的次数呢？（生：有关系呗！…………） 2、[出示表格（1）] 表（1）15次免费早餐，已吃的次数和还剩的次数如下表： 已吃的免费早餐（次数） 1 2 3 4 5 …… 还剩的免费早餐（次数） …… 如果吃掉（ ）次，还剩（ ）次 ……； 观察表格，你们发现了什么？（吃得次数多，剩余的次数就少） 师小结：像这样[出示板书：“一种量变化，另一种量也随着变化”]，我们就把这两种量叫做相关联的量[板书：两种相关联的量] 这里“已吃的免费早餐（次数）”和“还剩的免费早餐（次数）”是两种相关联的量。 在实际生活中两种相关联的量是很多的，你还能举出一些例子吗？ 3、出示另外四张表格。要求：看懂表格（哪两种相关联的量？为什么？） 表（2）一列火车行驶的时间和所行的路程如下表： 时间（时） 1 2 3 4 5 6 7 …… 路程（千米） 90 270 450 630 …… 表（3）加工一批机器零件，每小时加工的数量和所需的加工时间如下表： 工效（个） 10 20 30 40 50 …… 时间（时） 60 30 12 …… 表（4）运一批货物，每天运的吨数和需要的天数如下表： 每天运的吨数 300 150 100 75 60 50 …… 需要的天数 1 2 3 4 …… 表（5）长征造纸厂的生产情况如下表： 时间（天） 1 2 3 4 5 6 7 …… 生产量（吨） 70 140 210 490 …… 二、分类比较，讲授新课 （一）请同学们根据五张表格的变化规律，分类。思考：为什么这样分？ 1、先个体，再同桌，同桌统一最合理的分法。 2、集体交流。 大部分认可的意见：两类[第一类：（2）（5）第二类（1）（3）（4）] （二）观察第一类，教学正比例的意义。 师生共同交流：“为什么把表2和表5分为一类”？ 根据学生回答，老师整理： 1、都有两种相关联的量。（如何相关联的？） 2、都是一种量变化，另一种量也随着变化。（举例说明变化的规律。） 师根据学生发言，相机写出路程和时间的比，并计算比值． （1） EQ \F(90,1) =90 （2） EQ \F(180,2) =90 2表示什么？180呢？比值呢？ （3） EQ \F(270,3) =90 这个比值表示什么意义？ （4） EQ \F(360,4) =90 360比5可以吗？为什么？ *、思考： 180千米对应的时间是多少？4小时对应的路程又是多少？ 在这一组题中上边的一列数表示什么？下边一列数表示什么？所求出的比值呢？ （板书：时间、路程、速度） 速度是怎样得到的？（板书： EQ \F(路程,时间) ） 速度也就是路程和时间的比值，比值相当于除法中的什么？ 3、小结：有什么规律？（板书：[比值][也就是商]不变） （师说明：“不变“也就是“一定”） （三）观察第二类，教学反比例的意义。 1、师生共同交流：“为什么把（1）（3）（4）分为一类”？ 2、提问: （1）这一组题中涉及了几种量？谁与谁是相关联的量？ （2）举例说明谁与谁是相对应的两个数？ （3）举例说明在这一组题中两种相关联的量是如何变化的？ （4）有什么规律？[在讨论变化规律中，发现（3）（4）和（1）也不同] 3、通过表（3）和表（4）揭示：“积不变”；“反比例的意义” （四）针对表（1）质疑，加深比例表象： 表（1）中“已吃的免费早餐（次数）”和“还剩