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浅谈初中化学课堂的高效设计 　　通过一段时间的学习，渐渐认识到高效课堂就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方法激发学生的积极性、主动性，让学生自己主动参与学习的过程，在获得知识的同时，又充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感和价值观，从而促进学生的全面发展。高效课堂绝不是只图眼前热闹的应试之举，而是实实在在的求真务实的活动。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂： 　　一、灵活应用教学方法 　　科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，让学生在较短时间内掌握更多的知识，能力提高的更快。孟子曾经说：“教亦多术矣”。“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，只要是较快达到目的方法，便是好方法。 　　例如为了让学生更好地掌握燃烧的化学现象和气体密度的知识，提出了进行科学实验探究的方法，可设计以下实验探究：将放在同一平面上的两支一高一低蜡烛，点燃以后，用大烧杯罩在蜡烛上，让学生猜想哪一支蜡烛先熄灭？问题提出以后，学生反应热烈，大多数学生认为低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭。此时，老师没有问这些学生为什么认为低的蜡烛先熄灭，而是问有没有学生认为高的蜡烛先熄灭。马上就有同学说：“高的蜡烛先熄灭。”话音刚落，有些同学就提出反对意见。此时老师就让学生们提出各自证明自己的猜想，为了证明自己提出的猜想是正确的。学生们开始实验，实验的结果是高的蜡烛先熄灭了，绝大多数认为低的蜡烛先熄灭的学生对实验结果感到十分惊讶，反问到：为什么我们的判断错了？于是教师组织学生对为什么高的蜡烛先熄灭这一问题展开了讨论，认为低的蜡烛先熄灭的同学说：蜡烛燃烧是需要氧气的，蜡烛燃烧会产生二氧化碳气体，二氧化碳气体的密度比空气大，二氧化碳气体要下沉，由此我们就得到低的蜡烛先熄灭的结论。问题错在哪里呢？关键的问题在于二氧化碳气体究竟是上升还是下降？认为低的蜡烛先熄灭的同学拿出了证据，他们查阅了资料，上面写着的数据是二氧化碳的密度比空气的密度大。老师引导学生阅读密度表，让学生仔细分析阅读表上的说明，学生们发现，表上注明了温度条件。通过讨论，学生们了解到蜡烛燃烧时产生的二氧化碳气体的温度比周围空气温度要高许多，由此学生们得到了统一认识的答案。 　　在《粗盐提纯》实验中，老师先提问：在家里有哪些分离混合物的方法？学生各抒己见，答案多得很，有用筛子筛，用簸箕簸，用水淘，用口袋滤，用风斗扇……学生兴趣高涨，每个人都有话要说，接着教师问：在实验室里，如何将粗盐制成精盐呢？学生大胆设计实验，踊跃发言，这对激活学生创造性思维，培养学生探究能力很有帮助，学生学习的主动性大大提高。 　　又如在学“金属和金属矿物”时，有学生在探究活动中发现了一元硬币能被磁铁吸引的现象，提出“一元硬币中是否含铁”的问题，学生回答“一元硬币不是铁制的。”老师接着问“你是怎么知道的，能被磁铁吸引的金属是否只有铁一种？不同面值的硬币材质分别是什么？铸造硬币的金属材料需要具备什么条件？”学生通过小组讨论，提出了解决问题的思路，培养了学生的合作意识、反思意识以及应用知识分析和解决实际问题的能力 　　二、妥善处理教学细节 　　有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响45分钟的效率。教师要引导学生充分利用教材，教师要合理使用教具，妥善处理教学细节，教师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法。 　　初中化学第三单元教学内容，主要讲述物质的宏观和微观知识、化学用语、有关化学式的计算三大方面作了细致的阐述。针对本章知识比较抽象和与生活的联系不够多，我在教学中对每个知识点一一攻关。首先抓每个知识点从理解、记忆、运用上的“过关“，尽量让学生采取分散记忆和设计巧记。例如对原子结构、元素符号、化合价等知识点设计了“顺口溜、图例模拟、天天3分钟”等分散记忆的“法则”等等。对11个知识点的重难点突破上尽量将相关知识及时总结、找准关系，形成知识网络，体现知识之间的系统性。如学习原子知识时及时联系分子的相关知识，学习元素知识时及时联系原子的相关知识，学完离子知识后及时把物质的微观和宏观知识进行比较和归类，形成“知识链”；学完化学式、化合价后及时将化学用语知识归类比较，找出区别与联系，这样保证了本章知识“点”与“线”的紧密结合，学生就容易将这些抽象的知识较好地学习，并有效地运用。 　　三、充分重视学法指导 　　教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。