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浅谈初中思想品德的有效性课堂教学 　　【摘 要】初中思想品德课程一直以来存在表面化、形式化的不足，如何把握课堂教学则是完善不足的关键所在，而采用有效性教学策略对于提升教学质量发挥着不可估量的作用。探索符合课堂教学现状的有效策略可以从情境设置、观念教育、能动性挖掘三个方面入手，使得学生既能够在思想观念层面思考地更加深入，也能够在道德实践层面实现境界的提升。 　　【关键词】初中思想品德；课堂教学；方法论 　　思想品德课程的目的在于帮助学生树立正确地思想观念，形成良好的品德操守。基于这个目的，探索课堂教学的有效性策略要注重从培养学生出发，注意学生对教学的反应，激发学生与教师的互动，从而提升课堂教学效率，实现教学目标。 　　一、设置有效情境 　　在初中阶段，学生的抽象思维能力尚未具体成熟，情境的设置就显得尤为重要。无论是思想观念还是品德意志，教师都可以联系一定的生活实际，为不同的教学内容设置不同的情境帮助学生发现其中的问题，从而引导学生进入适当的教学环节。 　　例如：在学习“我爱我家”相关的内容时，教师可以先为大家介绍不同的家庭结构类型。例如：单亲家庭、三口之家、丁克家庭等等，让学生积极发言进行补充。 　　学生A：大多数家庭都是一家三口的类型：爸爸、妈妈和子女。 　　学生B：也有家里子女比较多的，我有两个姐姐，所以我们一家五口住在一起。 　　学生C：我家里有一个弟弟，我们是一家四口。 　　学生D：我们家也是一家五口，但是我没有姐姐或弟弟，我们家是爸爸、妈妈、我和爷爷、奶奶。 　　等到教师收集了越来越多的家庭结构类型的时候，教师就可以提出这样一个问题：自己家里每个家庭成员承担的主要职责是什么？自己觉得合理吗？如果可以的话，自己会怎么设计家庭成员的职责分配？ 　　学生们根据这个问题自主发言，然后发现一般是妈妈或者是奶奶承担了照顾全家的责任，负责煮饭、洗衣、打扫等家庭事务；而父亲对在外的交际事务等等有家庭的代表权，是家庭的精神支柱。自己在家里一般是被照顾的角色。 　　根据这个总结，教师可以给学生看一组“失独家庭”的照片，让学生了解父母在失去子女之后生活的暗淡与心境的悲伤，然后引导学生对今天的教学内容进行思考：“我们承担的家庭角色？我们在这个家庭中的作用？以及如何对待我们的家人？” 　　当然，教师选取的教学案例不限于此，只要是联系生活实际富有启发意义的案例教师都可以进行教学情境设计的运用，使得学生能够在情境中发现自身所处的道德现实，并且联系情境对教学内容进行实际的思考，加深对教学内容的理解。 　　二、注意对思想观念的讨论 　　很多教师在思想品德的教学过程中容易陷入一个教学就是教导的误区。他们把课堂变成单方面的教育场所，将教材上的知识单方面灌输给学生。这种教育方式不但不利于学生的道德培养，更是直接导致了思想品德课的课堂气氛冷淡，教学内容空洞，刺激了学生的厌学情绪。 　　针对学生的自主性和能动性，思想品德课的教学应该让学生参与到其中。提供充分的机会让学生进行道德话题的讨论就必不可少。 　　例如：关于网络交往的话题探讨中，随着个人电脑的普及和互联网的活跃，身处互联网时代的学生拥有丰富的切身体会。如果给予他们表达的机会，他们的表现自然会很积极。笔者就曾经设计过这样一个辩论会。提供的辩题是“网络交往是一种有益于学生的交往方式。”学生根据自己的感受选择加入正方和反方，然后自由发表自己的看法。最后正、反方各选出一名代表为观点进行总结。 　　让学生主动加入到交流和讨论之中，自主地进行思考比教师单方面地耳提面命自然而深刻。当教师抛出一个话题之后，学生会根据自己的领悟对这个话题有直观的感受；然后通过语言的组织形成自己的思路；最后在交流的过程中逐步完善自己的观法。而教师所要做的是在学生的交流阶段对学生进行正确的引导，使学生的思考更加成熟而富有效率。 　　三、发挥学生的主动性 　　当学生经过交流讨论，形成自己的看法之后，教师还需要通过进一步地激励机制挖掘学生的主动性，让学生能够对观念进行延伸性思考，将它们逐渐整合起来并且与道德境界联系起来，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　例如：学生在学习礼貌和礼仪的过程中，有时候教师习惯性地把礼仪和礼貌的要求传授给学生，使得学生容易把它们误解为一种守则，而缺少发自内心的真诚。 　　所以教师在进行授课的时候，可以更多地把重心转移到礼貌礼仪准则背后的道德内涵上，鼓励学生待人处世的行为举止，对社会提倡的道德行为进行更深层次地思考。当然，教师还可以利用不同地域、不同民族的风俗习惯来教导学生，使学生对有一些礼仪传统背后的文化内涵有深层次的了解。 　　笔者就曾经在“尊老爱幼”相关知识的讲解中，将它与我国传统文化“三字经”相联系，并且用孟子的话“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼