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网络环境下民办高校大学英语自主学习研究 　　摘要：随着高校硬件设施的大量投入和网络技术的快速发展，现代科技正在越来越广泛地影响着英语教学。本文结合《大学英语课程教学要求》和自主学习理论，对我校大学生英语自主学习能力进行调查和分析，试图从几个方面来培养民办院校大学生英语自主学习能力。 　　关键词：网络；大学英语；自主学习 　　中国分类号：H31 　　一、民办院校大学生英语自主学习的现状 　　我校是山西唯一一所民办本科院校，笔者在两年的教学实践中发现，学生在大学英语学习方面存在很大的问题，经过多方面调查和沟通，发现大部分学生入学成绩低，学习欲望不强，甚至自暴自弃。所以，为了更好地了解我校学生的英语自主学习现状，笔者在2013年6月精心设计了一套调查问卷，内容涵盖了学习目标、学习策略、学习内容以及网络对自主学习的影响等诸多方面，共发出调查问卷510份，收回有效问卷443份。通过统计分析，发现问题主要体现在以下几个方面。 　　1.1学习目标的设立 　　树立明确的学习目标，就为学习指引了前进的方向。但是我校学生普遍存在英语基础薄弱的现象。再加上进入大学后，放松了自己在学业上的要求，甚至有学生直接向老师说学习英语无用的谬论，所以很少有学生会为自己设定长期或短期的学习目标。调查问卷关于“是否会为自己设定明确的英语学习目标”这一项，在被调查的学生中，选择A“非常明确”的只占7%，选择B“比较明确”的占31%，选择C“不明确”的占48%，选择D“没有学习目标”的占14%。由此可见，60%以上的学生学习目标不明确或完全没有为自己设定学习目标。 　　1.2自主学习的态度 　　英语学习是一个循序渐进的过程，需要平时的积累和巩固，但是被调查者很少能做到课前预习和课后复习。调查问卷关于“是否会预习课文或提前完成课后练习”这一项，在被调查的学生中，选择A“完全会”的只占3%，选择B“基本会”的占19%，选择C“有时会”的占60%，选择D“几乎不会”的占18%。此数据说明大多数学生很少能做到课后合理安排学习活动，对英语学习不够重视，学习态度不端正。 　　1.3学习策略的应用 　　笔者在教学实践中发现，有些学生学习目标明确，学习态度也端正，但学习成绩总是不理想，调查后发现这些学生没有掌握行之有效的英语学习策略。他们已经习惯了应试教育，只是在课堂上被动地接收信息，完全依赖教师的监督，而不会根据自己的实际情况进行调整，选择适合自己的英语学习策略。 　　1.4学习途径的拓展 　　由于各种主客观原因，大多数学生仅仅通过课堂获取知识，而不能多途径地进行英语学习。目前，学生用书大都配有光盘，课文注解，练习题等资料，但通过调查发现利用率很低。图书馆也提供内容丰富的英语辅导用书和英语趣味知识读物，但学生却很少阅览图书。更为重要的是，在信息技术快速发展的今天，网络上的英语学习资料也是名目繁多，日新月异，但是学生却很少查阅。调查问卷关于“课余时间您会通过网络学习英语吗”这一项，在被调查的学生中，经常通过网络学习英语的只占6%。 　　1.5网络运用的技能 　　在互联网日益发达的今天，学生每天都会通过校内网、手机等途径接触到网络。但出于学习目的而上网的学生并不多见，因此，在有效利用网络这一方面并不熟练。比如，不能通过网络快速查找自己所需要的学习信息，不能较高效率地使用搜索软件等。调查问卷关于“请列出您经常浏览的英语学习网站”这一项，在被调查的学生中，有297名学生没有填写任何信息，比例高达67%。 　　二、网络环境下大学英语自主学习能力的培养 　　2.1转变师生观念 　　大学英语教师首先是自主创新学习观的积极倡导者。把传统的“先讲后学”的被动式学习观念转变为“先学后讲”的主动式学习观念，即学生是学习的主体，教师是学习的主导。“在网络多媒体环境下的英语教学以学生为中心，充分发挥了学生的主体性地位，让学生成为了学习的主人，从‘要我学’转变为‘我要学’。”意在通过预习和自学，让学生主动找出学习中的难点和难以解决的问题，然后将其反馈给教师。 　　2.2加强师生沟通 　　师生之间的沟通在很大程度上会影响教学管理和教学效果。传统的教育模式，老师和学生之间的沟通受到很大的限制，仅限于课堂几十分钟。即使学生在学习过程中遇到问题，也很难或很少去主动找老师交流。但是，在网络环境下，即使在下课之后，学生也可以通过很多途径方便地联系到老师。重视师生沟通会促进师生关系，从而也会一定程度上提高学生学习的积极性和自觉性。 　　2.3丰富教学模式 　　传统的教学模式比较单一，教学信息量小，教学效率也相对较低，很大一部分原因在于可利用的教学资源有限，而在网络环境下，通过利用多媒体，英语的教学模式就可以多样化，教学内容也相对丰富，从而可有效提高学生的学习积极性。“通过