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如何进行新课程下的小学口语交际课教学 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动。日常生活中与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，由此可见，口语交际是一种综合素质。 相对于九年义务教育教材中的“听说训练”而言，义务教育课程标准试验教科书中的“口语交际”更强调双向或多向交流，包括听觉、视觉、情感体验、记忆、思维、评价、认识、创造等动态语言实践活动，达到信息交流与人文关怀的有机统一。口语交际这种新课型的设置，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。它不仅要求参与交际的人掌握听说技巧，还要求其具有待人处事、言谈举止、临场应变、传情达意等方面的能力与素质，可以说，它比听说训练的面更广了，标准也相对提高了，新课标中也明确提出了：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交往的素养。”作为一名小学语文教师，我深深感到培养学生口语交际能力的重要性。 一、?????? 口语交际教学中存在的主要问题 在实际教学中，教师们对这种新课型的实施感到很茫然，困难很多，问题也不少，主要表现在以下几个方面： 1、???????? 教学目标虚高 我们在一些口语交际课上会看到，课堂中花样颇多，热热闹闹，实际上学生却毫无收获，或者是鸦雀无声，学生无精打采，无话可说，究其原因，是这样几种情况所致：（1）教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活。（2）教师照搬教材，生搬硬套，没有顾及学生的兴趣。（3）教师注重了形势的设计，却忽视了过程的设计，交流过程空乏。 2、???????? 重视书面表达，轻视学生口语 由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新课型课程认识不够。大多数教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。 3、交流方式单一 当前的口语交际课普遍具有很浓的说话训练色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即使有一些表面上看似双向的交流，没有互动和合作，丧失了口语交际的本质属性。 4、交际对象局限 几个学生撑场面，大多数学生当陪客当听众的现象，在口语交际课中表现得最为明显。有的个别活跃的学生一节课发言达五次以上，有的却一句话也没说过。原因是多方面的，因为传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，致使有些学生不会说也不敢说；有的教师应变技巧不够好，谁举手积极，谁平时胆大就让谁说，教师被学生牵着鼻子走。教师自己省了好多心，教学也顺利得多，但长期如此，其他学生的积极性和主动性受到影响，交际参与的面会越来越窄，口语交际也就失去了应有的价值追求。 5、???????? 教师主导失当 一种情形是教师过于放任，教学呈现无政府状态。教师讲究民主平等，师生关系发生了根本的转变，教师更多的是以语言交际参与者的身份参加活动，其组织引导的作用被淡化，把主导权、组织权让位给了学生，学生得以自由自在地发言、议论甚至争论，教师却听之任之，使课堂缺乏纵深延伸，出现散乱现象。 另一种情形是教师始终不放手不放权。教师课前备课设计很周密，上课时按教学预设步步推进，只求教学流程顺畅，满足于完成预定计划。于是，教师提出问题后，只要有一个学生回答了就开始下一轮讲解，也不管还有多少学生想发表意见；对于某一问题一旦发生争论，教师就拍手叫停，不是叫个好学生来解危就是自己出面了难；教师安排了小组讨论，可是学生才刚凑到一块，教师就叫学生回位开始汇报交流、、、、、、种种情形，无不压抑了学生的思维积极性，挫伤了学生的表达欲望。 二、分析原因 1、学生不愿交际，不敢交际 有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当中出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，不敢大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足。 2、教师的评价观念陈旧，评价方法单一，且缺乏具体的激励策略的引导。 教师对学生非智力方面的评价是以批评为主，造成了学生说错话时要受批评的恐惧心理。小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。二是从主观方面看，他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平