二年级下册典型错(例24).docVIP

二年级下册第六单元典型错例 采集样本 错误率 采集者 采集 学校 错题来源 第六单元 题 型 基本 √ 时 机 课时 √ 课 型 新授课 √ 题目出处 作业本 综合 单元 练习课 相关知识 克和千克的认识 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 √ 程序性知识 策略性知识 教学简述 这是克和千克认识的第一课时中的一道练习题。在这节课中，学生已经感知并认识了质量单位克(g)和千克(kg)，初步建立了1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 ◆典型错题 题目： 判断：1千克的铁比1千克的棉花重。（ ） 错解：√ ◆原因分析 受生活经验、思维定势的影响。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，在孩子们的印象中，“铁”就是要比“棉花”重，即使它们之前质量的表述是一样的，也丝毫不影响孩子们的判断。 ◆教学建议 1．请生仔细读题，尝试分析：是谁和谁在比轻重？它们的质量分别是多少？同为一千克和一千克，有轻重吗？ 2．转换题中物体，尝试解决：一千克的油和一千克的水谁重？（由于油和水同为液体，学生理解起来更容易，从此题中引申到错题中，一千克=一千克，明确质量相等的任何物体都是一样重的。） ◆资源链接 案例： 生教生：1千克棉花与1千克铁一样重 记得小时候也曾遇到过这个题目：“1千克棉花与1千克铁谁重？”“棉花。”天真的我脱口而出。今天，我又看见了如当年我一样天真的孩子。 ??? 我出示的是一道判断题“1千克铁比1千克棉花重。（??????? ）”马上响起两种声音——“正确。”“错误。”喊“正确”的孩子一脸自信，喊“错误”的孩子一脸微笑。再仔细看一看，喊“正确”的孩子里有王*，喊“错误”的孩子里有范*，这俩人属于班上的活跃分子，好了，让这俩孩子辩论一下吧。 范：你说1等于1吗？（边说还伸出一个手指） 王：等于呀！ 范：你说1千克=1千克吗？ 王：等于呀！ 范：那不就对了吗？1千克棉花与1千克铁一样重。 王：不对，棉花那么一大堆，铁只有一小块，那怎么一样重呢？ （其他孩子都在看他们俩人的好戏，也有孩子跃跃欲试，想来说服王玺鉴。范家良沉默了一会，说老师我还有办法说服他。） 范：（举起一本数学书和一个文具盒）如果我的这本书是1千克，这个文具盒也是1千克，你说它们两个相不相等啊？ 王：相等啊！ 范：对了呀！他们的重量都是1千克，只不过是不同的物品罢了。1千克的棉花与1千克的铁就是一样重的呀！ 王：可是棉花还是多出那么多啊？ （范*坐下了，看来他还是想了办法的，只是没有抓住问题的本质，让王*醒悟。魏*举起了手，我把这个机会给了他） 魏：我们要比较两个物体的轻重，只需要知道它们的重量就可以了。现在它们的重量都是1千克，所以应该相等呀！ 王：（支支吾吾，还是坚持自己的意见）棉花那么多耶！ 魏：棉花是很轻的，也是很软的东西，铁是实心物体，所以小些，但是重量有那么多呀！ 王：（虽然不再坚持自己的意见，但是没有心服） （伍*举起了手，看来他应该有办法让王*醒悟。） 伍：我们这里比的是重量，只需要看它们的重量就行了。你说的棉花一大堆，那是棉花的体积，我们不是比的堆数大，而是比的重量。 （我很欣慰伍*能用体积这个概念来解释，但很多孩子是不懂体积的意思的，所以他后来又说的是堆数大小，估计孩子们能听懂的。） 王：哦，是这样的。 ??? 一场精彩的辩论到此结束。我主动鼓起了掌，我说把掌声第一送给范*同学，能想出用文具盒和书的比较办法来解决问题，第二把掌声送给魏*，因为魏*愿意帮助同学并且知道铁是实心的物体，第三把掌声送给伍*，因为他也愿意帮助同学，并且数学知识如此丰富。全班响起了热烈的掌声。鼓掌完毕，我说我建议把最热烈的掌声送给王*同学，因为他敢于坚持自己的意见并能在别人的帮助下修正自己的错误，有这样的学习态度是很棒的。热烈的掌声再次在班上响起。最后我说记住今天班里热烈的掌声，这些掌声让我们明白——1千克棉花与1千克一样重。 ??? 最后那句话是孩子们大声说出来的。听上去让我感觉分外有激情，分外悦耳！ 二年级下册第六单元典型错例 采集样本 错误率 采集者 采集 学校 错题来源 第六单元 题 型 基本 √ 时 机 课时 √ 课 型 新授课 题目出处 课堂作业本 综合 单元 练习课 √ 相关知识 克和千克的认识 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 √ 程序性知识 策略性知识 教学简述 这是第四册第三单元的学习内容，作为物体质量单位，克和千克在日常生活中的应用是比较多的，但是现在的学生实际接触的并不多。 ◆典型错题 题目：在(? ? )里填上“千克”或“克”。 一包大米重5(? ? )，一瓶