二年级下册知识点理梳.doc

有关长度单位的问题。 1．长度单位 例1（统一长度单位的必要性） 通过两方面体现统一长度单位的必要性。 ① 用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。 ② 用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同。 2．教学长度单位时应注意哪些问题？ （1）加强探究活动，经历统一长度单位的过程。 （2）通过多种方式，帮助学生形成厘米和米的正确表象。 认识厘米 （1）例1中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，使学生理解直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是统一的。并用一条线段引出1厘米的长度。 （2）通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念。 ① 把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备。 ② 学生初步认识“1厘米”的实际长度后，设计了估计图钉的长大约是1厘米和量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生巩固1厘米的长度观念，形成1厘米的表象。 例2（用厘米量） 给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时如果学生能够发现更多的方法，要给以鼓励。 认识米 （1）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出。 （2）与“1厘米”的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立“1米”的长度表象。 ① 实际观察米尺 ② 量身高 ③ 量臂展 例3（米和厘米的关系） （1）通过用不同的工具量1米长的绳子，让学生通过活动，自己去发现米和厘米的关系。 （2）教材上开始出现卷尺、皮尺（做一做），让学生认识更多的测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量工具。 2．线段 认识线段 用三个直观图直接形象描述出线段的两个特征：直、有两个端点。 接下来，线段是可以量出长度的，并让学生量一量线段的长度，学生已经具备了测量纸条长度的能力，测量线段的长度就迎刃而解了。 画线段 与量长度一样，教材只是给出了最基本的画线段的方法，学生如果有其他方法也可以。 第二单元100以内的加法和减法（二）” 不进位加： 例1 （1）两位数加整十数，一年级下册已经学过，这儿的重点是通过口算引出笔算。 （2）从主题图中抽取出其中两个班，自然地引出计算问题。 （3）体现算法多样化：小女孩用口算解决问题。小精灵提出还可以用笔算。 （4）列竖式时，借助小棒帮助学生理解算理，使学生学会竖式中的对位。 （5）计算时，把分步演算的过程放在虚框里，展示整个动态的计算过程。 （6）最后通过讨论，让学生说一说列竖式计算时应注意什么。 例2 （1）一般的两位数加两位数的不进位加。 （3）问题“你是从哪位加起的？还可以怎样加？”就是鼓励学生采取多种计算策略，可以从个位加起，也可以从十位加起。 进位加： 例3 （2）教学时重点是要结合小棒操作，帮助学生理解如何进位，以及十位如何相加。 （3）使学生体会在进位加法中从个位加起的必要性。 笔算加法法则的总结： 不再给出现成的结论，而是让学生通过自主探索、讨论交流，自行总结，充分发挥学生的主体作用。 2．两位数减两位数 不退位减： 例1 （1）提出问题，两学生从统计表中找出解决问题的信息。 （2）多种算法：口算（在这儿还不是统一要求），笔算，“还可以怎样算”提示学生发现更多的算法。 （3）列竖式时，借助形象数位表，与竖式相对应。因为不退位，学生观察直观图就可以理解。 退位减： 例2（一般的退位减） （1）借助小棒操作，用表格形式把小棒操作的每一个步骤与竖式计算的每一步对应起来，使学生获得退位计算的形象支持。 （2）重点是掌握如何退位，退位过程中十位数与个位数怎样变化。 （3）提出问题：从十位减起方便吗？使学生认识到在进位加、退位减中从个位加减比较方便。 例3（被减数个位是0的退位减） （1）脱离形象支持，抽象程度更高。 （2）重点让学生运用迁移、类推掌握个位要算几减几。 笔算减法的法则总结：也是让学生自主探索，进行归纳。 问题解决： 例4 “求比一个数多（少）几的数”的问题，与“求一个数比另一个数多（少）几”的问题一样，都是具有特殊数量关系的问题，专门安排例题。 3．连加、连减、加减混合 由实际问题引出计算问题。 例1：用统计表呈现数据，直接提出问题，引出算式。 例2：通过对话给出信息，提出问题，引出算式。 在教学连减时，体现了解决问题的策略多样化的思想。既可以用连续减去两个减数，也可以先计算一共运走多少个。 例3：通过上下车的实际情景引出计算问题。 加减法估算： 例4 （2）在进行估算时，其策略是可以多样化的。（例如，可以两步都用估算；也可一步用估算，一步