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第一章??教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 １、研究对象：学校情境中学与教的基本心理规律 ２、研究内容：学教相互作用过程模式：五要素，三过程 （１）五要素 ①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容—表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体—教学内容的载体、工具 ⑤教学环境—包括物质环境、社会环境 （２）三过程 ①学习过程—教育心理学研究的核心内容 ②教学过程—教师组织教学 ③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中 3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节 教育心理学的作用（了解） （1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展过程（二五六七八） （1）初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为独立理论体系的学科正在形成 （4）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展四个特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 二、青少年心理发展的阶段特征： 1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段） 2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）※ 青年期（14、15岁—25岁） 三、中学生心理发展的教育意义 1、学习准备 2、关键期（劳伦兹提出） 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认识发展的阶段理论（代表：皮亚杰） 内容：①儿童的认知发展具有按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算。 （1）感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 （2）前运算阶段（2—7岁）特点：思维受表象符号束缚；自我为中心；思维不可逆。 （3）具体运算阶段（7—11岁）特点：思维可逆；能逻辑推理；思维仍需具体事物支持。 （4）形式运算阶段（11—15岁）特点：思维以命题形式进行；假设－演绎推理；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活性。 二、认知发展与教学的关系 ①制约教学的内容和方法；②教学促进学生认识发展；③教学应适应学生的最近发展区 ※最近发展区，提出者：维果斯基（前苏联） 第三节 中学生的人格（个性）发展 （一）人格的发展 1、埃里克森八阶段理论（见书P20-21） 2、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体 3、鲍姆宁 将父母教养行为分为：①专制型；②放纵型；③民主型 （二）自我意识的发展 1、组成：自我认识、自我体验、自我监控 2、发展阶段：①生理自我（1-3岁）②社会自我（3—少年期）③心理自我（青春期） 第四节 个别差异与因材施教 （一）、认知差异表现： 1、场独立与场依存（威特金提出）2、沉思型与冲动型 3、辐合型与发散型（吉尔福德） （二）智力差异 1、世界最著名的智力量表：斯坦福－比纳量表（S-B量表） 2、智力差异表现：个体差异，群体差异（性别、年龄、种族；男性智力离散程度更大） （三）认知差异的教育含义（如何因材施教）P27 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 3、运用适应认知差异的教学手段。 二、学生性格差异表现①性格特征差异 ②性格类型差异（外倾和内倾；独立型和顺从型） 第三章学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 1、学习的心理实质：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的，后天习得的。 2、学习的一般分类：（混考多选） （1）加涅的学习层次分类： ①信号学习； ②刺激－反应学习；③连锁学习； ④言语联结学习； ⑤辨别学习； ⑥概念学习； ⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习 （2）加涅的学习结果分类： ①智慧技能； ②认知策略； ③言语信息； ④动作技能； ⑤态度 （3）我国的分类：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习 第二节 联结学习理论（4个） 一、理论重点：认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程 二、代表学说： 1、桑代克的尝试－错误说 （1）联结的形成是