认识小数教学设计说明.docVIP

《小数的初步认识》教学设计说明 ????????仪陇县观紫小学校——张 婷 教材分析：这部分内容的教学，是在学生认识了万以内的数和分数之后，并且学习了常见的计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的生活情境中感悟小数的含义。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下基础。作为小数的初步认识，其教学应注意结合货币单位和长度单位这两个具体的情境，初步认识小数的含义，不离开现实背景和具体的量抽象地讨论小数。 学情分析：在学习本课前，学生已经学习了整数和分数。小数与整数相比，在意义、书写形式、计数单位方面都存在着许多共性，同时，小数是十进制分数的另一种形式，它与分数是特殊与一般的关系。小数与人们的现实生活有着密切的联系，学生在生活实践中也为认识小数积累了许多生活的经验。 我的思考：虽然这是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，本节课的教学设计基于以下几点思考： 第一、学生头脑中对小数已经有了一个初步的、形象化的概念，在教学认识小数时，需要给学生一些什么？什么是学生所需要的？在课堂的教与学是需要怎么样创设贴近学生生活的内容呢？ 第二、课的引入如何凸显新意和数学课堂的人文性，在一开始的教学中就达到“最短程”，提高教学有效性。 第三、本堂课的难点是理解以“元”“米”为单位的小数的实际含义。但是作为初认识小数的教学内容，这个难点又该如何“最短程”地去把握与突破呢？ 教学目标： （1）通过自主探索，能正确读写小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 （2）在探索新知的过程中，通过合作、交流，获得类比、迁移的数学思想方法。 （3）在学习活动中，进一步体会数学与生活的密切联系，让学生感受到数学就在自己身边，激发学生的学习兴趣。? 教学重点：能正确读写小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。? 教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。 为了达成以上教学目标，本课设计倾力追寻数学教学的三重视界：其一是“现实性”视界，引导学生在广袤丰厚的生活背景中生发数学原型；其二是：“系统性”视界，引导学生在完满联结的学科框架是建构数学理解；其三是：“文化性”视界，引导学生在活泼灵动的问题诠释中体验数学价值。 教学过程： 一、创设情境，认识小数：? 1、引出小数 （设计意图：小数在现实生活中有着广泛的应用，但对于三年级的学生来说，最符合学生现实的还是商品单价中接触到的小数。出示文具价格不仅呈现了一个研究小数的现实背景，还让学生感悟到小数的出现是现实的需要，是解决问题的一种手段。） 2、认识小数点 师：刚才同学们都发现小数当中都有一个小圆点，我们以前学习的分数中间有一条线叫什么？(分数线)那么小数中间的小圆点叫什么呢？大家猜猜看（小数点）你们猜的真准，这个小圆点就叫做小数点。让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。 二、读、写小数 1、教学读法 小结读法：小数点左边的部分是整数部分，跟整数的读法一样，是几十几，就读几十几。小数点右边的部分是小数部分，要按顺序一个一个分开读，是几就读几。 2、教学写法 写小数对于学生来说没有难度，所以我设计了“仿照文具上已有的价格标签来尝试写小数”的活动，通过学生独写，同桌对写，全班群学，交流汇报，掌握小数的正确写法。? 三、自主合作，探究小数： 1、认识以元为单位的小数的实际含义。 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过自主学习课本88页并进行小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。 2、认识以米为单位的小数的实际含义。 引出以米为单位的一位小数。 寻找生活中的小数，出示课件生活中的小数。你还在哪儿见到过小数？（学生说一说） （设计意图：通过寻找不同的小数生活原型，使学生深切地感受到了小数在生活中的广泛应用，体会到数学与生活的联系。） 学生可能会说，自动铅笔笔芯0.5mm，你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）同学们想一想我们学过的长度单位有哪些？（生答：毫米、厘米、分米、米、千米） 师：谁来说说1米=（??）分米 ，?1米=（ ）厘米。 课件出示1米的线段图。 师：请同学们在米尺上找到1分米是多长？ 师：如果把1米平均分成十份，其中的一份是多少？（1分米）它占1米的几分之几呢？（十分之一）那一分米用分数表示该是多少米？（十分之一米）一分米也可以用我们