低年级起步作文研究.docVIP

《基于新课程背景下小学低年级学生起步作文教学策略的探究》结题报告 ? 一、课题研究的背景及意义 《语文课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到了充分的肯定，习作教学的有效性也有所提升。但直到目前为止，课堂上的习作教学往往为了“教”而“教”，学生为了“写”而“写”,被迫教学与被逼习作让“作文”成了师生的拦路虎。大致表现为以下三个方面:(1)学生心存畏惧,缺乏习作兴趣;(2)学生因丧失话语权,故习作多机械模仿,没有自我,致使习作千篇一律,索然无味;(3)教师要求过高,评价过于简单,扼杀了学生习作的心灵。怎样才能让学生乐于习作,善于习作呢?我试图通过认真地解读课程标准关于习作的相关要求,研读与习作教学相关的理论、实践方面的书籍,通过课堂教学行为的改进,寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，从而构建基于小学低年级学生的起步作文。 《语文课程标准》把小学低年级的写作称为写话，把中高年级的写作称为习作。写话属于写作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。但低年级学生常常因为起点不一，在写话上出现了重重困难。该作者试图通过了解小学低年级学生学前阅读水平，准确把握起步作文教学的研究高度，尝试创设活力课堂，在低年级学生已有的认知水平上构建多种模式的教学，追寻新课程背景下的起步作文课堂。 ? 二、课题研究的目标 （一）低年级学生学前阅读水平的对起步作文影响的调查研究 学前儿童的认知水平不一让孩子在观察、想象、表达等各方面存在着差异，和家长取得联系，观察、记录和调查，了解学生的学前阅读水平，了解班级学生兴趣爱好，对前期调查的一些数据进行定量分析，结合所查文献资料，明确课题研究的思路和方向。 （二）与综合性学习联动性研究 ????从学生的生理、心理特点来看，低年级的学生，还处在无意注意开始向有意注意转移，形象思维向逻辑思维发展的起步阶段。而综合性学习是语文课程与其他课程相联系的桥梁，是语文学习与生活现实相结合的纽带。通过活动的开展，引导学生乐于发现，愿意与周围的人分享心中的独特体会。 （三）起步作文课堂体式的研究。 ?根据低年级学生已有的阅读水平，利用晨会、午休、班队会等时间系统的、有意识的进行形式活泼的“复述练习”“读写练习”“自编通话练习”等，打破传统40分钟教作文的课堂。淡化作文教学的体式，形成个性鲜明、时效性强的“起步作文课堂”。 ? 三、课题研究过程及方法 前期调查。（10月——12月）和家长取得联系，观察、记录和调查，了解学生的学前阅读水平，了解班级学生兴趣爱好，对前期调查的一些数据进行定量分析，结合所查文献资料，明确课题研究的思路和方向。 《语文课程标准》在书面语表达的教学方面作了教学梯度的区分，第一学段1～2年级为“写话”， 第二学段3～4年级、第三学段5～6年级为“习作”。而作为习作起始年级的三年级，常常出现各种问题，为了降低起始阶段的难度，扭转作文教学效率低的被动局面，破解学生的畏难情绪。紧密衔接第一、第二学段，迫切需要研究出切实可行的“指导策略”，而研究的对象便是刚进入校门的一年级学生。为了保障研究的有效性，，我对刚接手的32名孩子的学前阅读水平做了摸底调查，数据如下： 班级人数 正规幼儿园毕业 与父母一起生活 每天能听到 一个故事的 家里有书柜的 父母一方为 本科毕业的 父母有阅读 习惯的 32 25 27 9 8 7 13 根据数据显示，该班的阅读基础较薄弱，家庭阅读氛围并不浓厚，家长的亲子阅读意识淡薄，5个留守儿童在阅读方面存在较大障碍。在通过家长会、单独谈话、建立班级QQ群等方式，与所有的家长取得了联系，将“从一年级抓习作”的理念传递给每一位家长。并做出了这样的要求： 1、家长每天最少和孩子亲子阅读10分钟， 2、孩子每天晨会指定一名同学上台说一个小笑话， 3、每周的阅读课读书给孩子听。 这样的行为坚持了整整一年，一年的时间里，经观察班级有21个孩子能在学校吃完中饭后主动去图书角进行阅读；27名同学在家有缠着父母去新华书店的经历；16名孩子的语言表达能力较强，任课老师愿意将转述的任务交由其完成。 实践活动方案，探索操作模式阶段。（1——12月）这一阶段主要是将“学生需要满足为核心”的实践指导思想，内化为教师的自觉实践意识，树立按课题核心理念进行创新与实践相结合的意识。将研究的焦点锁定在影响学生教育方法系统改造的活动的运行机制、操作模式上，即组织形式和展开方式上，组织丰富多彩的具有创新意义的活动，运用“行动研究”法，通过“研究”和“行动”这一双重活动，实现实践过程与研究过程的统一。 张志公先生多次强调要建立具有“明确而合乎科学的序，以保持知识的连贯性、渐深性，使教学做到循序渐进、环环相扣，步步深入”的语文课程体系。朱作仁先生主张“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形