从“以教定学”向“以学定教”华丽转身.docVIP

从“以教定学”向“以学定教”华丽转身 　　内容摘要：自2011年新课标（修订版）实施以来，无论是教材编写体系，还是教学方式方法都在革故鼎新，从有效课堂的落实到高效课堂的追求，无不体现新的教育教学理念――自主、合作、探究的教学模式。课标强调以学生为主体，教师为主导。真正把这一要求落实到课堂教学中，就必须强调学与教之间的相辅相成关系。以学定教不是单纯地为学生补漏，为学生固化知识体系，而是要根据学生的年龄特征，认知水平，知识结构，理解能力等去构建课堂，重组教学环节，提高学生的学习能力。 　　关键词：以教定学 以学定教 新课标 　　自2011年新课标（修订版）实施以来，无论是教材编写体系，还是教学方式方法都在革故鼎新，从有效课堂的落实到高效课堂的追求，无不体现新的教育教学理念――自主、合作、探究的教学模式。就在这样的改革背景下，语文人?脚前行，努力摆脱禁锢学生发展的藩篱，寻求去除杂陈，促进学生发展语文能力的教学程式，然而更多的探索指向了“教”的方式方法的改变，而忽略了学生学法的指导。根深蒂固的“以教定学”的教学模式是束缚教师的枷锁，总认为教师教好了，学生自然就会学好，殊不知“教”和“学”之间有着一道鸿沟。忽视学，单纯追求教，只是高耗低效，往往语文教师觉得累，滔滔不绝的讲，学生却收效甚微，便开始埋怨这，埋怨那，岂不知学生这一容器能容纳多少，学会了多少。课标强调以学生为主体，教师为主导。真正把这一要求落实到课堂教学中，就必须强调学与教之间的相辅相成关系。以学定教不是单纯地为学生补漏，为学生固化知识体系，而是要根据学生的年龄特征，认知水平，知识结构，理解能力等去构建课堂，重组教学环节，提高学生的学习能力。 　　传统的的教学模式侧重教的效果而忽略学的成效，致使许多教师在平时课堂抑或大型公开课中，一味追求教学手法的新颖，教学环节的紧凑，现代化教学工具的使用，促使教师为博得观众（学生）耳目一新的视觉享受而花样繁多，忽略的是学生心灵的顿悟，学习方法的指导。我们应知道语言需要心平气和的参悟，需要逐字逐句的体会，需要在反复诵读中去品味，这一要旨就指向了学生学的过程，建构在学的基础上去为学生指点迷津，这就要以学生的学指向教师的教。学生要什么，我们教什么，学生不需要的，我们坚决不给，不能以教师对文本的解读代替学生的理解。笔者拜读过贾志敏老师撰写的这样一则案例：一位老师执教《砂轮的启示》一文时，教师对教材钻研是深刻的，理解是全面的。在课堂上，老师神采飞扬，滔滔不绝，把课文里的知识点嚼得又细又碎，欠缺的是学生完全处于被动的地位。叫人意想不到的是这篇文章的作者朱伟伦也在场听课，还被邀上台，请他抒其感言。他步上讲台说：“老师分析得十分精辟，我很钦佩。其实，我在写的时候，似乎没有想得那么多，那么深……”原来如此，闻者释然。这也许就是对以教定学带来的奇货的痛释。痛则思过，我们如何从“以教定学”向“以学定教”华丽转身呢？ 　　牧羊人在牧羊时总是把羊赶到水草丰腴的地方，让其自由选择，慢慢享用，并没有告诉羊吃这种草有营养，怎样张开嘴，怎样咀嚼，羊自然懂得取舍，茁壮成长。我们语文人何不向牧羊人学习，把学生带入到精彩的课文中，让学生自由摄取，徜徉其间，对于消化不了的“草料”而又必须补充的“营养”，我们再去加工精细，以利下咽，或许这是对学生成长的助推器。“以学定教”并非不教，需要从教与学的观念的转变。 　　首先，是教学过程中师生角色的华丽转身。教师是教学的主导者，参与者，学生是学习的主体，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来，要让学生自己阅读，自己学会阅读。要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。在文学作品阅读教学中，切不可以教师的一家之见去让学生追求“标准答案”，教师要做的只是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度，文化水准，人生经验，审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不可越俎代庖，代替学生在阅读中的主体地位。传统的“以教定学”的模式就是先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实就是教师在强行灌输，学生消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。 　　其次，是教与学内容的华丽转身。评价一节课的好与坏，不是只看教师教什么，而是要看学生学到了什么。这就要求教师对教学内容的拟定，要基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的距离便是要学的内容，也就是要教的内容，