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因体定教：史传文教学的四个维度 　　 传记是由他人撰写的关于某个人的生平历史的作品。它是介于以书写事实为特征的历史学和以想象虚构为本质特征的纯文学之间的杂交文体，真实性和文学性相互交融是传记的主要特征。[1]这一特点，决定了我们在教学中不能把传记当一般文章来教，而是要关注它的文体特征。但实际教学中，忽视文体特点，把古代人物传记当作一般文言文教学的现象普遍存在。如何因体定教，落实史传文的教学任务？笔者认为，史传文教学要从文言、文章、文学、文化四个维度入手，凸现文体特点，构建网络化、立体化的教学课堂。 　　 一、文言维度 　　 古代人物传记从语言形式上说首先是文言文，且语言典型、规范，是学生阅读浅易文言文的最好材料。通过学习，学生可以积累到大量的文言词语、文言句式，接触到丰富的文言现象，有助于提高文言文阅读能力。例如《苏武传》，选文篇幅较长，生字、通假字多，一词多义、词类活用、古今异义丰富，文言句式多样。掌握这些文言知识，就为文本的深入解读奠定了坚实基础。教师要引导学生结合文下注解和工具书读准读懂课文，且反复诵读，熟读成诵，读出文章大意和文言语感。然后结合文句翻译句子，掌握重点文言知识;通过分类梳理，了解文言语言规律;重视各类练习，强化记忆巩固。如本课“研讨与练习”第二题，要求学生“仿照示例，从文中找出古今异义的文言词，填写下表”，就是一道训练语言积累的练习。 　　 强