培育核心素养实现课堂转向.docVIP

培育核心素养实现课堂转向 　　【设计理念】 　　“年、月、日”的知识与学生的生活息息相关，学生在课前已经积累了大量感性经验，但由于个人兴趣、课外阅读习惯、家庭条件与文化的不同，他们对于“年、月、日”知识的经验是有差异的。对于这个客观存在的差异，如何做到既尊重又为教学所用呢？我想，首先要重视学生的已有经验和知识。因此，课前，可以组织学生开展对“年、月、日”的个体研究，以此作为他们进一步学习的素材；课中，要重视学生之间的交往互动，让学生之间取长补短，在交流与共享中完成知识建构，同时，着力培养学生合作学习的观念与能力。 　　其次，在“年、月、日”的相关知识中，有许多知识规定性特别强，如果只是观察规律，强化记忆，那么，学生的很多疑问还是不能被解开，如“为什么二月天数最少？”“为什么大月和小月的排列不是对称的？”“为什么每月的天数会不一样？”……历法的变化与调整经历了一个漫长而复杂的过程，其中的故事、轶事反倒使本来比较枯燥的“年、月、日”知识变得好玩起来。我想，数学史的引入，不能仅仅停留于介绍和了解的层面，而应融入学生探索、理解规定性知识的学习活动中，当学生感受到数学知识的形成过程时，数学学习也就变得有意思起来了。 　　第三，教材第一课时只要求学生认识大月、小月和全年的天数；第二课时教学2月天数的变化规律以及平年、闰年的知识。根据这样的编排，在第一课时的教学中应该“放大”些什