基于“学习场域”的专业成长方式构建漫谈.docVIP

基于“学习场域”的专业成长方式构建漫谈 　　从动机层面来看，任何来自外在压力或名利“激励”的专业成长举措，其效果非但不明显，反而造成了专业成长的乱象。一旦专业成长上升为“工程”，那必须得看得见、摸得着，要用“数据说话”，能用“活动展示”。因此，学校的“骨干教师培养”计划和高一级的“名师工作室”等，有相当一部分最终会为了完成“数据”而开展“活动”，难以深入到教学的关键地带――“学习场域”。 　　关注“学习场域”、探究“学习场域”、融入“学习场域”，是专业成长不可逾越的路径。我认为，“学习场域”是十分有魅力的研究领域，它的变幻莫测、丰富多彩足以引诱你“向青草更青处漫溯”，足以让你淡化为名誉和金钱的世俗的成长，进入自然的成长。研究“学习场域”，足以让你忘记专业成长，却在不知不觉中成长了。 　　一 　　“学习场域”的核心是学生的学。了解学情、观察学生的学习状态，应该是教师的基本功。学情了解得越细致、越个性化，越易于引导学生进入“学习场域”。我教学一篇课文，第一课时以自学为主，其中一个重要环节是“提问”。课后，我收齐“问题本”，汇总、提炼学生的问题，根据学生的问题设计第二课时的教学。由于我的第二课时是“教学生不懂的、不会的”，因而，我在这种师生和文本共同构成的“学习场域”中比较自如，也就能取得较好的效果。有些学生的有些问题，可以课后个别交流，这也是“学习场域”。当然，更多的问