提高小学语文作文能力的“三味药引”.docVIP

提高小学语文作文能力的“三味药引” 【摘要】作文教学是小学语文教学的重点，本文根据目前教学现状，给出了“三味药引”----课堂味、自主味、情趣味，对做好小学作文教学具有一定积极作用。 【关键词】作文 课堂 自主 情趣 作文教学是小学语文教学过程中非常重要的一部分，也是学生对已学知识进行再现、整理和加工的过程，同时作文教学又是小学语文教学过程中比较难教学的。在平时的作文教学中，我们会发现很多学生都不喜欢写作文，觉得写作文是一件很痛苦的事。要让学生觉得写作文是一件有趣的事，教师就应该更加精心的设计教学，关注每个学生的差异，给教学加入“三味药引”，使学生头痛的“病”得以治愈，让每位学生都对写作感兴趣。 融入“课堂味” 现在全国各地都在施行学生减负的工作，让学生在轻松自在的环境中进行学习。爱因斯坦也认为：“教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”，把课外时间还给学生，可是作文什么时候写呢？《语文课程标准》指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机的结合，相互促进。于是我们就尝试着把“写”挤进课堂。 （一）精挑细选，突出典型 教师在布置作业的时候一定要谨慎，要挑取那些典型性的、有触类旁通效果的练习题，从而培养学生的迁移能力。如三年级上册《秋天的雨》，初读后可以让学生来完成这样的作业： 1.填空：（ ）的大门 （ ）的颜料 （ ）的气味 （ ）的小喇叭 2.用上以上的4个词组来概括课文的主要内容：秋天的雨把秋天的大门打开了，秋天的雨是秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。--------------。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。-----------------。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。------------------------------。 初读后，抓住课文目标，紧密联系上下文，从词组的填空着手，用这3个词组连起来组成一句话，概括课文的主要内容。这样既让学生积累了词汇，又感知了课文的主要内容。 （2）举一反三，培养学生的思维发散能力 语文教学是让学生在课堂上学得本领的一种手段。语文教材只是诸多文学中的一个例子，重要的是学生要体会其中的道理，在课堂上培养自主学习的能力，在日常生活学习中能够灵活地运用，因此在设计学生的作业时就要考虑这一点。 六年级上册《 山中访友 》教学后作业设计： 山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩（gǔ）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。 1.补充词语。 （　　　）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布 （ ）的悬崖 （　　　）的云雀 2.读了这段话，我的眼前仿佛再现了作者在向他的朋友们打招呼的情景。作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。你能学着写一段话吗？ 这样的作业设计，不仅检查了学生在课上对字词的掌握情况，对句子的理解，还能培养学生对学法的迁移能力。可谓是一箭双雕。 二、添加“自主味” (一)变规矩为自学，把自由还给学生 在传统的课堂教学中，教师一直处于主导地位，教师讲什么学生就得应什么，教师教什么，学生就得学什么，学生对教师必须奉命执行。这种填鸭式的教学方式扼杀了学生主动性和独立性，从而阻碍了学生自主学习能力的发展和兴趣产生。《新课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，因此在课堂教学中，教师要认清学生是教学过程中的是主动参与者，不是被动的接受者。教师要学会尊重学生自主学习的主观愿望，把自主学习的权利归还学生。教师还要尊重学生的个性差异，杜绝“一刀切”，让学生自主地选择适合自己的作业，从而让学生能更好、更有效的去训练，让学生在自主选择的作业中感受到喜悦、轻松、满足，从而获得进步和成功。 （二）变封闭为开放，培养学生的能力 小学语文的学习天地是辽阔的，学生学习语文的触角应该能触及到日常生活的每一个角落，让学生在平常的日常生活中摄取养分 。《新课程标准》指出：“语文学习的外延等于生活的外延”，开放式的作业能帮助学生打破封闭的牢笼，帮助学生向课外拓展，使学生能在作业中和日常生活联系起来，使学生的作业形式越来越丰富，也能使学生对语文知识的理解更