教学内容的确定与课例研究.doc

教学内容的确定与课例研究 ——阅读教学的路径 上海师范大学 ?教授 ?博导 ? ?王荣生 ? 一、对阅读教学的认识 ??? 一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象 ??? 二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素 ?在阅读教学中，学生面临两个相辅相成的学习任务 ??? 丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。 ??? 丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。 ? 阅读教学，是引导和帮助学生更好地阅读 ??? 使学生获得与课文相符合的理解和感受； ??? 使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。 ? 课例讨论：建立学生与“这一篇”课文的链接 ??? 找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。 ??? 设计链接的通道，即教学的方式方法。 ? 二、阅读教学的基本路径 1、唤起、补充学生的生活经验 ??? 如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 ??? 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。 2、指导学生学习新的阅读方法 合宜的教学内容： （1）文本的教学解读： ??? 依据体式 ??? 根据学情 （2）指导学生形成所需要的阅读能力 ??? 1、指导学生：能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。 ??? 2、指导学生：能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。 ? 课例：《风筝》 一、自由诵读，把握全文大意 ??? 问题一：课文讲了一件什么事？ ??? 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ ?二、用点划评注的方式把握作者情感 ??? 请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。 ? 示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。 ??? 评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。 ? 示例二：他只是很重很重地堕着，堕着 ??? 评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。 ? 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 ??? №1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。 ??? №2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。 ???? №3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。 ??? №4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的