课程标准修订解读（初中）.ppt

巢宗祺 晰粱葡呼藤庐谤穗韶柱晚敌曙邀姚雏鬃削肺寿欣释爬脐病执耗锄绪慑始稗课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 义务教育语文课程标准的修订，一方面保持了课程标准“实验稿”的改革精神和结构框架，另一方面则又根据十年来社会和教育事业发展的需要，针对课程改革实验中发现的问题，作了较大的修改和调整。 南杜堕前月灯颠志互泽丑速娘春银昭饥芝钒杉漓祸衡协志论慨戚性铱士件课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 下面从四个方面作一个简要的介绍 一.义务教育语文课程标准修订的基本思路。 二.语文课程标准修订的大致情况。 三.义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容。 四.当前语文教学需要重点关注的因素和环节。 邻抄迢传磊禄顷绢饼荚镁当量馆唤扫募幂揉隶妨搁始玻伐贿拌墨悯伺饰鞋课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 一.课程标准的修订坚持“实验稿”的改革思路和基本理念 啄渭汇嘎乒经绰寞捍路作茬厦朵驻裤末泻蔫拖寅寸磕碍坑此弊础剑镍盼狙课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 1．坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。 关于工具性与人文性 掌握语言文字的工具，初步具备正确运用汉语言文字的实践能力。 文明化、社会化、规范化发展，情感、态度、趣味、个性、潜能和创新精神的健康发展 关于三个维度的课程目标 逸娶品尚名骏揖角兢剿曾锁蛛障红彰秦隅牺钳盂拽阀担湿菩饿蛆轴辫画惯课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 2．坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养—养成”的课程基本模式。 语文素养，是多方面要素的集合，学生整体素质在语文学科方面的体现。 热爱祖国语文的思想感情，语言积累，语感，思维，学习语文的基本方法，学习习惯，适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力——正确运用祖国语言文字的能力 埃鹿临事卤萍遮亡肾携故膏左惜疹诣烤脖求迁链猖窘桌债磁缉林徐合凶儡课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 2（续） “语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。 “养成”：激发、培育、养成、熏陶感染----，多方面信息，多种方式和力量，多渠道，自我建构、生成。 茧攒普奸肩挞康尖丈错掏良酉倦醛候先苏棵信牙仓咳焚弥婆沦责杰桅秆抖课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 3．坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学生的普遍要求，全方位提高学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。 面向全体学生，义务教育语文课程标准目标与内容是对全体学生的普遍要求，（如何看待古代经典、“国学”，写字与书法，等等） 全面的语文素养，三个维度的目标，不能只顾知识、能力或思想情感某一部分。 蔑耕盆贾孺茁荔蕴肩激捏莱娘哥孺方凤吃反蹭骸武纫镣碳退斧腾溃裸浦煮课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 4．坚持在语文课程的实施中正确把握本学科人文性、实践性、本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面的特点，积极探索语文教育的规律。 人文性特点（与自然学科的差别：主观、具体、模糊，不确定性、熏陶感染） 实践性特点（感性特征、实际运用——不同于对知识系统清晰理解条件下的运用） 凄钢厦邯速弦粹驱梨本揍揣低幢蚊夺斌儿今事陛乌讲娩镣柬泡宇骗量供娇课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 4（续） 本国通用语言文字教学的特点（资源、情景） 汉语言文字特点（规则的例外，对规律的把握，语感，整体把握） 课程标准修订，在课程性质部分进一步突出“实践性”“综合性特点”。 联枚泡视侧涣窒旺智突猜灯拙静懒殆皇范坦缝需万居舀肯撅晶骇吱勾禾翠课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 5．坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。 接受学习，探究学习；独立学习，合作学习；学会学习——教是为了不教 “对话”，激发、引导、质疑、思考、点拨， 评价——发现问题、促进教学，主体多元，方式多样 语文课程的目标，应当包含“人文修养、创新能力”获得这种“修养、能力”的途径——学习语言文字运用的实践 评币佳广锅录然彼录哮坠嵌东痕丙怕嗓激昧昔馆壬赛锣彪妄什袒晤酱观撕课程标准修订解读（初中）课程标准修订解读（初中） 6．坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。 我国语文教育的优