圆明园的毁灭教学设计.docVIP

《圆明园的毁灭》教学设计 刘培璇 一、教材分析： 《圆明园的毁灭》是人教版课标五年级语文上册第八个主题单元“勿忘国耻”中的开篇之作，描述了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。文章语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，更能激起读者的痛心与仇恨。 选编这篇文章的意图是，通过学生自主阅读、组内交流、教师指导，让学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。 二、方法设计： 1、周目标导航。 依据课程标准，把学期的阅读总目标分解到周，借周目标实现与课标对接，本周的阅读目标里有《圆明园的毁灭》一文，领到本文的小组，提前对文本进行充分自主学习，然后到课堂上展示交流。 2、前置性学习。 展示组、阅读组学生依据阅读规范和方法自主阅读《圆明园的毁灭》，后经组内交流，形成小组的学习成果，过程中老师对展示组的同学进行面对面的指导，不断完善学习成果，准备课堂展示。 3、小组合作。 带有共同价值追求的小组，进行常态性的合作学习，他们之间相互检测、相互帮助、相互激励、相互监督、相互评价，保证学习目标的达成。阅读教学的这种合作即包括课前的交流与互助，更有课上应对问题时的共同探究。 设计说明： 小组合作学习可以解决大班额教学中老师不能面向全体学生的问题。更重要的是，通过这一环节初步建立小组这一学习型组织，打造小组文化。 4、栏目教学。 课堂以学生展示为主，交流互动为辅。课堂上虽然没有老师的讲解，但老师参与互动。对学生的发言适时进行纠偏、总结、提升，调控课堂。 设计理念：激发保护学生学习兴趣；体验生命成长。 三、目标预设： 1、知识目标：学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、殿堂、诗情画意、宏伟、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、奇珍异宝”’等词语。 2、能力目标：以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。培养学生自主学习、合作学习语文的能力，提高学生的信息素养。 3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。 4、授生以“渔”，激发读书兴趣，拓展思维方式，培养良好的自主阅读习惯。 设计理念：学习是学生自己的事，老师不要包办代替。学习方法的掌握、各种能力的养成都是一个漫长的过程，必须由学生自己来完成，教师只能提供适当的帮助；情感态度价值观既是教学目标，更是教学内容，其中的态度、情感不仅仅是体会文中的情感、价值观，更应是学生对待学习、对待事物、对待生活的态度和情感，所以必须把情感态度价值观作为教学的重要内容。只有这样定位，才能通过过程方法培养出良好的学习习惯，体现教学是教育的一部分，教学服务于教育的教学思想。 四、前置性学习。 1、教师准备。 (1)拓展阅读，搜集相关资料(音像资料、图片资料、文字资料)圆明园毁灭的时代背景资料、圆明园的资料、圆明园毁灭的资料? 雨果致巴特来的信等； (2)标画字词，与展示组学生一起准备字词检测内容； (3)分析文本，梳理多元话题，把握文章的主导价值倾向(落后就要挨打)； (4)指导展示小组前置性阅读，为学生提供学习方法上的指导与帮助； (5)整体把握，预设导入和升华 (6)促进内化，预设学生作业的形式和内容 (7)设计各环节的评价方式，制定评价标准 字词展示：各组过关均得10分。 朗读：? 仪表大方2分，正确2、流利2、有感情4解读文本：语言表达规范完整2，团队协作精神2，资料搜集与应用得体2，展示环节流畅2，展示效果好2) 设计说明：教师是学习的首席。课改后的阅读课，学生成了课堂的主人。课堂上，学生的生成是随机的，思维是多元的；对文本的解读是学生个性的。这就要求教师必须提前认真阅读文本，多元预设，把握主要话题，拓展教材的广度和宽度，随时应对课堂上学生的多元生成。另外，文本是固化的生活，文本表达的多是成年人的观点，学生理解起来有难度，因为他们的生活阅历毕竟有限，所以老师就要提前找到文本与生活的结合点，帮助学生发现问题解决问题。在前置性学习中，老师还必须明确阅读要求，强化学习习惯，使学生端正学习态度。 2、学生准备。 (1)搜集并阅读有关圆明园的资料 (2)自行解决文章中的生字词，在教师指导下准备检测题。 (3)充分朗读课文，做到正确流利有感情。 (4)概括文章要义，理清文章脉络，述说整体感受。 (5)解读重点词句段，品味语言，体悟情感。 (6)多角度感悟文本，读出独特的感受与体验。 (7)与生活相联系写出读文后的感受。 (8)课前组内合