基于Moodle的混合式文言文课堂设计、反思《春江花月夜》（汤莉莉）.docVIP

《春江花月夜》教案及反思 课程的基本信息 课程名称 《春江花月夜》 课程所属学科（按学段学科划分） 高二语文选修唐诗宋词元散曲 设计者 伦教中学 汤莉莉 课程设计 【教案背景】 由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发研制供全球免费使用的Moodle（中文名“魔灯”）是一个基于因特网的课程管理系统，是一个基于建构主义教育理论的学习管理系统，它可以帮助教育工作者创建高效的在线学习社团。魔灯（Moodle）平台可以激发学生的兴趣，互联网搜索也为学生的自主学习和自主探究提供了便利。教师可以课堂讲授为中心，把一门课程包罗万象，地富海涵的知识发散出去，有层次地展开，从而使得不同的学生可以根据自己的基础和兴趣获取知识，更加有利于培养学生。2012年10月伦教中学《基于魔灯的高中语文课堂混合式学习模式研究》课题立项成功。 【课程概要】 朗读，是一种言志传神，负载思想感情的口语表达艺术。荀子曾说：“诵读已贯之，思索以通之。”就是说采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育学家张载：“书须成诵，则学进矣。”这些都点明了诵读在读书中的作用。但是纵观我们现在的教育情况，受应试教育的影响，诵读在语文教学中并没有被很好的重视，这也给我们敲响了警钟：现在的老师不重视诵读，现在的学生不会诵读。针对这个情况，本文试图通过“moodle”（魔灯），借助微课的力量，使得朗读更加高效。正如我们所说的没有“琅琅的读”，哪有“出口成章”？当前语文教学存在问题：教与学效率低下，学生读写能力普遍不高，有时连简单语句意思也表达不清。《新课程教学》明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。高中文言文，唐诗宋词经典篇目多而且难理解，背诵任务重，运用“moodle”平台优化语文朗读教学使得深刻理解和背诵文本变得简易。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 【教学目标】 1.通过诵读，置身诗境，了解并运用诗歌的朗读技巧。 2.通过诵读，锻炼学生对情景的想象和描景悟情感的能力。 3.感受诗歌的美，体会文本蕴含的诗人对生命的思考和对生活的热情。 【教学方法】 观看微课，自己录音，小组探讨等 ※模块一：学习微课 ※模块二：录音 ※模块三：小组探讨 ※模块四：探究学习展示 ※模块五：小组互动评价 ※模块六：课后疑问讨论区 【教学活动】 【魔灯设计】 一、看微课 （观看9分钟的微课，学习诗歌的朗读技巧。） 二、录音 6分钟时间限制根据微课中所学的朗读技巧录制《春江花月夜》。 三、合作探究 （同学们，请大家在把自己的探究结果和同学们分享之前先通过我们的探究资源库了解一下资源库中景情关系先整体浏览，然后重点探究一两篇文章，相信他们会帮助你们更好地完善你们的探究成果的，老师和同学们都期待看到你的独到见解哦！） 成果展示 1.每个学生的语音作业展示，教师从中挑选6个典型作业分小组评价。 2.学生把小组的探究成果输入专门设立的讨论区，与同学们分享探究成果。 五、小组互动评价 热点提问 （对于课上还没能解决的问题或者对本节课有任何意见和建议，或者体会都可以在这里留言，对于问题，老师可以进行及时的回帖解答，同学也可以回复。老师可以同时解答几个小组的问题，即使没有能在课堂上解决的问题也可以保留，课后继续回答。小组的讨论还能形成探究成果，为接下来的学习提供参考。） 微课采用师生对答方式，对于朗读技巧六要素进行整体认知，并以《春江花月夜》的个别句子为例进行指导。 采用录音软件录制属于自己的《春江花月夜》 每个小组通过资源库进行梳理，在魔灯课上，组员将自己的探究成果发布到wiki小组中，形成小组成果。 在此环节小组之间可以用回帖的方式互相评价，完善自己的答案。 利用魔灯的“讨论区”功能设置探究展示区，并利用平台分隔小组功能将班级分组。 魔灯的“讨论区”功能除了可以发帖子之外还能够回帖，因此联盟小组除了可以对联盟小组的探究成果进行口头评价之外，还能够进行跟帖的方式进行即时评价。 利用讨论区活动，可以提问和答疑。 【教学资源】 word 网页资源 课后反思 在经过一段时间基于MOODLE的语文课堂混合式学习模式研究之后，在2014年12月开始研究融合了“翻转课堂”学习模式。那么针对语文古诗词中朗读问题，我就想起怎样利用多媒体将朗读课上的有声有色呢？ 首先，总结一下当前语文教学存在问题：教与学效率低下，学生读写能力普遍不高，有时连简单语句意思也表达不清。《新课程教学》明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。高中文言文，唐诗宋词经典篇目多而且难理