孙校长党校报告200711.pptVIP

情感领域的教育目标： 注意：指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。 反应：指学生主动参与。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。 价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。 三、课堂教学的意义 组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。 价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。 三、课堂教学的意义 动作技能领域的教育目标: 知觉:指运用感官获得信息以指导动作。 定向:指对稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向、愿意活动。 有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。 机械动作：指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。 三、课堂教学的意义 复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。 适应：指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。 创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。 三、课堂教学的意义 课堂教学的生命意义： 对教师的意义——人本意义 对学生的意义——人本意义 对师生关系的意义——社会意义 对知识的意义——文化意义 三、课堂教学的意义 大学生喜欢的课堂教学： F同学：我最喜欢上微积分，老师讲的有深度、有难度，能吸引我们的注意力。我不喜欢枯燥的课程，一节课下来，老师语调都没有变化，从头到尾一种语调让人想睡觉。 M同学：我喜欢轻松自在的课堂气氛，大家可以跟着老师一起畅想，可以谈自己不成熟的想法，也不怕被人嘲笑。 L同学：我喜欢老师像朋友般地对待学生，这样的课我都喜欢。 四、开发课堂教学生命意义的策略 H同学：我喜欢老师能在课上调动学生的积极性，让大家都参与到课堂中，比如介绍生活中的实例，让学生开动脑筋思考理论是如何在实际中发挥作用的。 J同学：我比较偏重启发式教学，欣赏老师在课上能提几个问题，让学生思考。老师讲得再多、再好都是有限的，而我们自己琢磨出来的知识才是无限的。 K同学：讨论课上的还算比较多，我特别喜欢这样的课，在课上我会主动地思考，主动和同学老师交流。对于没有人回应老师的问题，这个现象也是偶尔存在的，我觉得是因为课堂不够活跃。 四、开发课堂教学生命意义的策略 M同学：我觉得好的教学是师生关系融洽，学生经常能与教师交流各种想法，课上，老师采用启发式的教学而非填鸭式，教学内容结合教师的科研项目，让我能了解到最新的科技动态，最重要的是老师能充分调动学生的学习热情和激情。 F同学：课堂讨论的课不太多。我还是比较欢迎这样的课，但我参与的不多，因为很多时候跟不上课，课下没有做好准备。对于不参加讨论的原因我觉得这在很大程度上跟中国的文化有关系，一般学生会觉得举手回答问题有一种压力。 四、开发课堂教学生命意义的策略 教师眼中的好课： A老师：我认为上好一节课最重要的是认真备课，必须有充足的信息量才能保证课堂效果，通常一节90分钟的课程，准备的信息量应至少达到150分钟，然后根据课题情况有所选择的讲授，比如根据同学们的合作情况和气氛进行取舍。其次，应该准备一些与学生生活比较接近的话题或案例，同时不能偏离授课内容，这样学生比较容易听进去，如：考研、就业、大学学业规划、往年校友的情况等，这样的内容是学生最喜欢听的。若能与课题内容进行结合，效果也很好，一些有互动性的案例或环节，设计得当的话，学生也很有积极性。 四、开发课堂教学生命意义的策略 B老师：课与课之间是有差异的，适合一门课的教法可能并不适合其他课程，所以我觉得怎么上好一门课还是因课而异，这里以计算机中的程序设计为例，程序设计本身是枯燥无味的，如果没有很好地引起学生的注意，那么就有可能导致学生没有兴趣学习。所以，我认为首先，激发学生的学习兴趣是上好一门课的基础，在刚刚上课时介绍学生感兴趣的事物，比如说游戏、QQ聊天等，用程序来实现这些功能，使学生对编程产生浓厚的兴趣，有了兴趣学生就能发自内心地主动学习，然后通过简单例子的讲解，并让学生自己动手实践，增加他们获得成功的自豪感，并就存在的问题展开讨论。让学生变被动学习为主动学习，这样的课是学生喜欢的。 四、开发课堂教学生命意义的策略 C老师：要上好一节课，首先要备课充分，其次要有良好的精神状态，再次要采用好的教学方法。我想这样的课是学生喜欢的。 我的经历告诉我，讨论课会使学生收获很大，但是，不同的班级参与的积极性相差甚远，有的班级无论如何引导，学生都无法轻松地参与讨论，这与他们从小养成的主动性有关；当然，同样的引导方式在另外一个班的效果会完全不一样，一个小小的启示就会点燃全班的热情，精彩观