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《教师口语》专用课件
教 师 口 语 教学口语 西藏电视台热播的《网络年代》有这么一节课: 师:同学们好,今天我们来学习陶渊明的《归园田居》 生:(齐声)哎……又是古诗! 师:不过,我们今天学习之前大家都要喝一杯茶。请各组的组长给同学们倒上茶。来,我们先喝第一口。(朗读课文) 师:现在大家来喝第二口。(介绍作者及背景) 陶渊明是我国最著名的田园诗人,他的诗风格平淡而醇厚。 生:就像这茶! 师:是!茶喝到这里才有了味道,第一口平淡,似乎无味,第二口,却能品出它淡淡的甜味。现在我们来和第三口。诗歌需要慢慢品味。只有当你静下心来,把情感完全融进去,才能品出它真正的韵味。今天的课就上到这里。 教学口语 北京大学有一位年轻的教授叫戴锦华,有人这样评价她的课“……就像一幅幅有色彩的图像,生动迷人,词彩横生,汪洋恣肆,排江倒海,不可收拾……”她“像指挥辞藻的女巫,生花妙嘴,满堂生辉……从她嘴里流出来的都是具有特殊气质的理论术语,词语的盛宴就如同一条迷人的河流浩浩荡荡倾泻而出……” 教学口语 我们虽不一定有她这样出色的表达能力,但至少可以不断地修正、锤炼自己的语言,使其更生动,更具有艺术感染力。许多老师总抱怨学生上课打瞌睡,我想,这恐怕与教师像催眠曲一样枯燥、平淡的语言还是有些关系的吧? 有一位教师在导入《雨巷》是这样说: 精美的诗篇是轻盈的蝴蝶飞跃万年的光阴,轻叩我们的心扉;是圣洁忧郁的丁香飘过无边的烟雨,任我们惆怅;是女孩溪水荡漾的歌声,玫瑰样的身影,牵引我们的思绪轻曼地飞扬。今天,我们将学习这样一首优美的抒情诗——戴望舒的《雨巷》。 联想和想象:请同学们用优美的语言把我、丁香姑娘、雨、油纸伞等意象组成一幅画面,然后以小组为单位谈谈你们的讨论交流的结果。 象一幅微微泛黄的旧水墨画,自在飞花、无边丝雨之中,一个长发披肩的女子,从雨巷中袅袅走来,携着一缕丁香花的幽香,载着一怀嫣然极致的心事,有叹息,但不哀伤,有顾盼,但不凄然。 诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”,“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘,但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁,正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方,仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路,同时希望自己也能找到出路,但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色,散了她的芬芳,消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷,仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅,凄美、飘渺、哀怨,使这个雨巷包含了丰富的内容。 处理演唱歌曲《送别》 为了使同学们感受送别时的惆怅和眷恋,教师先轻声播放描绘送别的器乐曲——《阳关三叠》,在音乐声中教师用深情的语调朗诵:“相见时难别亦难,东风无力百花残,春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干……多情自古伤离别,执手相看泪眼,泪可以洒,情何以堪!”同学们被深深地感动了,很快将感受到的离愁别绪用歌声表现出来:演唱速度变慢了,语气更平稳深情了,声音更饱满了,感情更真切了。 音乐课的语言,要求用富有艺术性的语言为音乐课“画龙点睛”,为音乐形象“推波助澜”。音乐教学的艺术性要求音乐教师语调的高低、语气的缓急要同音乐的速度、力度等音乐要素相协调。这样可以创设更为真切的体验情境,并使学生在语言的感染下更快地走进艺术情境,并加深对音乐的感受,增强艺术表现力。 于漪的教学口语 不少教师听过于漪老师的课,她的语言不仅规范、正确、得体,而且十分优美。 于漪之所以有如此高超的教学语言艺术,是与她的努力分不开的。于漪的课堂语言要历经“三关打磨: 一是将上课时要说的话写下来; 二是经过书面语的润色; 三是将书面语言再度口语化。 于漪执教朱自清的《春》 一、复习旧知识,展现春的意境。 今天,学习朱自清先生的《春》。一提到春,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。 同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的? 二、进行比较,激发兴趣。 以上背诵的诗都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物来写春的,今天学的散文《春》写的景物可多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说,春就在我们身边,现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里,文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢?让我们细读课文,领略大好春光,寻找与作者观察的差距。 教师教学口语的常见语病: 1.多而不当。 2.少而不精。3.快而无节奏。 4.慢而无要领。5.混而不清。 6.俗而不雅。7.陈而不新。 8.淡而无味。 9.乱而无序。 10.误而不纠。 教学口语禁忌 1.居高临下的训话
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