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中职学校计算机应用基础教学现状及改革措施 　　摘 要：本文从课程的教学形式、实践操作训练、评价方式转变等方面，探讨了如何在计算机应用基础课程教学中进行新的改进，从而最终提高学生对今后岗位适应能力的综合素质，达到中职教育的真正目的。 　　关键词：中职学校；计算机应用基础课程；教学 　　随着计算机技术和计算机网络技术的发展，现代办公自动化也越来越普及，计算机技术将成为每个人生活工作中不可缺少的技能。职业学校的目标是培养有一定专业技能的实用人才。但是，目前很多职业学校的计算机基础教育还远跟不上时代的要求。这就要求职业学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要考虑到现阶段中职学生自身的素质。因此，结合职业教育的特点，综合运用多种教学方法，因材施教，才能实现计算机基础教学的功能.本文就计算机应用基础课程在实际教学中如何改革提出一些粗浅的看法。 　　1 职业学校计算机基础教学现状分析 　　1、过于讲求知识的系统性，不注重知识的模块化教学。 上中职计算机基础课时，习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，尤其是讲它的编程语言和方法，一下子把学生带入到云里雾里的境界。让学生产生了对学好计算机的恐惧感。要知道我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的计算机基础知识、操作系统Windows、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿PowerPoint小模块等。 　　2、课程内容陈旧，时代感不强 。近年来计算机技术日新月异，而课程内容的更新速度相对缓慢。一方面是计算机技术、网络技术的飞速发展。另一方面是课程体系及教学内容的相对稳定性，计算机基础教学大纲和教材的更新周期总是落后于技术的发展，从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展，与社会对人才的需求不相适应。 　　3、教学模式陈旧。简单的照本宣科，教师教，学生学，教师讲，学生记，然后笔试或上机的考试。老师教得吃力，学生学得无味。教学中重点不突出，难点未突破，学生对学习越来越厌恶。其结果，只能是教师讲教师的课，学生开自己的小差。 　　4、教材落后陈旧，跟不上时代步伐。教材是教师授课的重要依据，是学生学习的载体，但目前大多数教材都与时代步伐严重脱节，教材内容陈旧落后，交替更新过缓，导致计算机基础的很多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。此外，职业教育教材与中小学教材内容重复严重，完全体现不出职业学校计算机特色，导致学生厌学思想严重。最后，教材理论性知识过多，实践操作内容过少，导致学生上机无所事事，从而使教师上课陷入了尴尬境地。 　　5、教学手段和教学方法选择不当。教学方法和教学手段是影响课堂教学效果的重要因素。要营造一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，最根本的就是要选择恰当的教学手段和教学方法。目前大多数职业学校的计算机课堂授课都停留在旧的教学模式水平上，填鸭式教学和教师的独自表演阻碍了师生之间的互动，学生主体地位体现不出来，从而导致学生只能照葫芦画瓢、而无法灵活处理实际问题的现象时有发生。 　　2 计算机基础教学的改革措施 　　在对学生进行计算机基础课的教学中，实验教学与理论教学同等重要，在某种情况下，实验教学要比理论教学更为重要，它可以培养学生两方面的能力：一是实际动手操作的能力；二是独立获取知识的能力.要想对计算机基础教学进行改革，本人认为应从以下几方面入手： 　　1、建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台。在教学改革过程中，我们体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，兼顾了贫困、边远地区学生计算机水平较差的情况，有利于学生自学能力和创新能力的培养。 　　2、实施“任务驱动”教学法。教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，困此在中职计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的