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我国精品课程建设现状及存在问题分析 　　【摘 要】 2003年，教育部正式发布《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，全面启动国家精品课程建设项目，计划用5年时间建设1500门国家级精品课程。该文就精品课程建设的现状和存在的问题展开探讨，以期对精品课程的建设提供有益的参考意见。 　　【关键词】 精品课程建设 现 状 问 题 　　一、精品课程建设的现状 　　2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，标志着高等教育大众化背景下，我国旨在全面提高高等学校教学质量的“质量工程”第一期的正式启动。2003年，教育部正式发布《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，全面启动国家精品课程建设项目，计划用5年时间建设1500门国家级精品课程。 　　在开放教育资源运动席卷全球的时代背景下，2011年，教育部发布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，计划在“十二五”期间建设1，000门精品视频公开课和5，000 门国家精品资源共享课，旨在“加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设”，由此拉开了新一轮国家精品开放课程建设的序幕。这是自2003 年教育部发布《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》之后，全面启动国家精品课程建设项目的又一重要战略举措。2007年，教育部还联合财政部发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出：“在已有国家级精品课程的基础上，重新建设遴选3，000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”。 　　迄今为止，教育部已评选出数千门国家级精品课程，内容覆盖理、工、农、医等33 个一级学科，并向所有高校乃至全社会免费开放，旨在“切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力”。国家精品课程项目历时之长、投入之大、立意之高由此可见一斑。 　　二、精品课程建设现存的问题 　　2003年以来，精品课程的申报、建设和应用越来越受到高校的高度重视，取得了积极的进展和有目共睹的成绩。但是，目前高校精品课程建设也存在一些不足，主要表现在以下几个方面： 　　1.精品课程培育与申报规划缺失高校精品课程建设面临的首要问题是合理规划――在精品课程建设规范的指导下，根据自身的优势和特色有计划地培育和申报建设不同学科专业的课程，保障课程在全国范围内的优质性和竞争力。这也应该成为精品课程建设的基本要求。反观一些高校的实际情况，在精品课程建设的培育和申报规划方面基本处于一种无序状态――学校教学研究和管理部门没有对这项工作做出必要的指引和合理规划，精品课程的申报仍处于原始的“自由申报”状态。这种状态不仅削弱了高校课程在评审中的竞争力，更为严重的是导致课程建设出现很多的“无用功”，制约了课程建设总体水平的提高。 　　2.精品课程建设保障机制不到位 　　精品课程建设是一项涉及面广，建设周期长，影响深远的系统工程。合理、优质、高效的建设机制是精品课程建设的保障。机制不到位通常导致在省级和国家级精品课程申报时，仓促上马，甚至形成整齐划一或配额式建设的局面，最终导致建设和应用不到位。精品课程建设缺乏政策支持，没有完善的长效机制不利于营造教学改革和教学创新的良好氛围。 　　3.精品课程建设过程管理不规范 　　贯彻实施项目管理的理念、策略和方法是有效提高课程建设质量的重要途径。目前一些高校在精品课程建设过程中，尤其在动态监测管理和评估方面还不同程度地存在项目管理意识缺乏或项目管理力度不够的问题。 　　4.课程网络教学资源标准化程度不高 　　一些高校在精品课程资源建设方面缺乏标准化建设，重用性差，不同平台之间数据交换困难，资源更新率较低，部分课程网站连通性差，不能保证高品质的教学服务。 　　5.精品课程隐性知识的挖掘与应用不够 　　精品课程隐性知识主要指师生和教学群体环境两方面，前者主要指教师的教学技巧、教学风格、人格魅力及学生的学习能力、协作技能、创造能力等；后者是指师生的交往体验和学生的交互经验等。人们往往注重为学生提供规范化、系统化语言来加以表达和传递显性知识，而对于包括信仰、隐喻、直觉思维和问题解决技巧诀窍等在内的隐性知识却比较忽视，结果导致学生难以从课程教学中获得应用知识解决实际问题的方法和技巧，而这些恰恰是课程隐性知识之所在。 　　6.精品课程共享和服务不到位 　　许多高校在