职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究.docVIP

职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究 ——以高中地理“绪论”为课例 朱雪梅/江苏省扬州市教育局教研室 唐长林/江苏省扬州中学教育集团树人学校 ［问题缘起］ 教学提问是一种古老且常用的教学方法，很早就受到人们的重视。两千多年前，孔子就常用富有启发性的提问法来进行教学，他认为教学应“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两个方面去探求知识。后来，《学记》中阐述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”、“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”，这是要求教师既要善于向学生提出问题，又要善于回答和处理学生提出的问题。古代的西方，苏格拉底的“产婆术”影响深远，他主张用谈话回答法，教导学生获得知识。 教学提问之所以重要，并不仅仅是因为它古老，更重要的是在于它在教学中的独特地位和功能。首先，提问是教学过程中不可缺少的组成部分。1912年，美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80%的时间。教师在讲课过程中，每分钟约问2~4个问题。提问被视为“有效教学的核心”。因此，从某种角度来说，课堂教学就是教师提问和学生回答构成的一种循环，也是刺激学生思维和学习的一种基本方式，如果运用得当，提问不失为发展学生智力，提高学生能力，尤其是培养学生的创造性思维能力和批判性思维能力的最佳策略。 几乎所有的教师都在运用提问，但