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浅析新课改下初中语文教学中的情感教育 　　情感是语文课堂的主心骨。有情感的语文课堂，营造师生情感交流的氛围；有情感的语文课堂，激发师生内心深处感情的共鸣；有情感的语文课堂，感染学生体味真善美的真谛。情感使语文课堂焕发无限生机，展示无尽魅力。只有真正做到情感的融合，才能实现理想的教学境界。 　　新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。下面笔者就初中语文教学中的情感教育谈谈自己的几点看法： 　　一、改变传统的语文教学观 　　进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。 　　二、塑造良好的教师形象 　　教师形象是课堂教学视觉造型的主体。教师良好的视觉形象，可使学生产生临场感。只要教师出现在讲台上，就可把学生引入教学情境，进入智力“角色”。教师的视觉形象，是由自身的仪表、气质、教态等来塑造的，尤以教态为重要。教师的一颦一笑、一挥手、一转身，看似简单，却能传情达意，具有即使性、直观性、形象性。教师不可端出一副凛然不可侵犯的“尊严”的架子，让人敬而远之；也不可给学生马马虎虎，自以为是之感，令学生厌弃。教师形象的客观效果是可亲、可敬、可信赖。由于教师的性格、气质各异，课堂形象也不能强求一律。或是视容端肃、气宇轩昂；或是态度和蔼，笑容可掬；或是落落大方、神采奕奕均能体现含蓄美，富于魅力。 　　三、转变角色，拉近师生距离 　　教师一向被认为是严厉的角色，在教授知识时，可以严厉态度要求学生。但在新课改下，初中语文教师需转变教学观念，以学生为主体，以教师为主导，从学生朋友角度教育学生。只有建立好师生关系，学生才能进步，促使学生学习和做人。 　　老师应该主动调整师生关系，做学生的朋友、心灵导师。老师作为学生的朋友，对学生的家庭情况、性格、兴趣爱好、学习成绩应该有个大概的了解，在上课之余和学生多交流。若老师和学生出现摩擦，老师应该站在学生角度看问题，分析到底是学生的错还是自己的错，如果自己错了，就应该主动承认错误。这样一来，不仅能够拉近师生之间的关系，还能够增强学生自信心，达到教育目的。 　　四、创设问题情境，培养学生学习兴趣 　　兴趣是学习的最好老师，培养学生的兴趣是教师的首要任务，还要激发学生的求知欲，开发其潜力。在初中语文课堂教学中，教师可以创设问题情境，激发学生学习兴趣。同时注意问题的呈现方式，不断变换问题情境，促使学生多角度思考，打破思维定式，提高学生思维的流畅性和广阔性。在课堂中提问问题时，可以参考以下三种方式：一是开门见山。例如，讲解朱自清的《春》时，教师可以首先问同学们眼中的春是什么样的？并让学生将自己认为的春描述出来，这样一来，不仅活跃课堂氛围，还能调动学生积极性和主动性[1]。二是开放式。在提问中，抛出开放式问题，让学生多角度回答，培养学生的发散性思维，流露多样性情感。三是形象性提问。在创设问题情境时，通过实验、诗词、图片等形式，促使学生更直观地思考问题。通过巧设与课文内容相近的问题情境，将学生引入课堂中，使学生抱着求知欲参与到学习中，进而提升教学质量。 　　五、注重课文朗读，激发学生情感 　　课堂活跃要靠老师对学生的激励，好的课堂回答、好的作业完成，应该得到言语或者物质方面的奖励，这样学生会更加努力做