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浅析独立学院计算机专业人才培养模式转型 　　 摘要：本文在分析独立学院计算机专业人才培养模式现状的基础上，提出针对其有效转型的建议，有利于提高计算机专业毕业生的就业率及就业质量，为社会培养更多优秀计算机专业应用型人才。 　　关键词：独立学院;计算机专业人才;培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0111-02 　　 随着高校招生规模的扩大，计算机专业毕业生人数的不断增加，就业受到很大冲击，而附属于高等学校办学的独立学院，生源质量和办学基础相对更加薄弱。就业前景黯淡、前途岌岌可危的讯号已经发出，在新形势下进一步推进独立学院计算机专业教学改革很有必要。 　　关于独立学院计算机专业教学改革，部分高校已进行了一些尝试，但总的看来，改革力度不大，没有触及到根本。根据《教育部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》规定，独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位，深化人才培养方案和课程体系改革”。这就要求独立学院计算机专业教学模式应当走自己独特的道路，培养适应社会需求的应用技术型人才。 　　一、独立学院计算机专业人才培养模式现状及存在的问题 　　（一）计算机专业人才培养模式定位不准确 　　大多数独立学院是依靠母体学校为载体进行办学的，学生自身基础及办学条件普遍比本科高校要差。且大多数独立学院计算机专业教学的人才培养方案是复制母体学校的，教学内容的设计也照搬母体学校，或稍加改动，使得培养出来的计算机专业毕业生既不擅长从事科学研究，又不具备实践操作技能，这就表明独立学院在计算机专业人才培养模式定位上存在明显的偏差，学生的专业知识结构不合理，与社会市场需求脱节，具有盲目性，没有针对性地满足社会计算机专业应用技术型人才需要，不能很好地适应毕业从事的岗位要求。 　　（二）计算机专业教学过程往往重理论、轻实践 　　由于受到教学基础条件及教学经费等方面的影响，以及独立学院特殊的办学模式，这一问题表现得更为突出，计算机专业理论教学的内容、课时明显多于实践教学。且计算机专业实验室受到资金、场地等因素的束缚，在仪器设备更新和数量保障等方面的落实都存在着不足。现实教学情况表明，独立学院计算机专业实验课程大多以验证性实验为主，要求简单，内容单一，不具有探索性，学生缺乏对专业知识的综合性运用。而且计算机专业多以课程设计、毕业设计作为实践教学环节，致使学生所学知识与实际应用联系不紧密，毕业后很难胜任与计算机专业相关的岗位工作。另外，计算机专业学生期末课程考核时，大多以理论知识考试为主，实践部分只作考查内容，这就直接导致学生忽视实践教学的重要性，从而缺乏学习的主动性和积极性。 　　（三）计算机专业人才培养过程缺乏与企业的有效合作 　　目前独立学院在培养计算机专业学生时，普遍存在的问题是把学生关在校园内学习，没有实现学习任务与企业工作任务密切对接，对于学生自身来说没有得到实践训练和动手能力的提高，致使其不了解毕业后所要从事的计算机相关工作，不清楚自己要学些什么，学习重点在哪，应该怎么学，只能被动地按照学校所开设课程和要求完成学习任务，缺乏对专业知识进行实践性学习。独立学院计算机专业学生毕业后大部分是进入企事业单位从事计算机应用、软件开发或软硬件管理等实践性很强的工作，然而，其专业教学内容与企事业单位计算机相关岗位的工作过程及能力要求有较大差距，没有完全按照以实际的工作场景展开教学活动，缺乏实现学习过程与工作过程一体化的教学环境。 　　二、对独立学院计算机专业应用技术型人才培养模式转型的建议 　　基于目前独立学院计算机专业人才培养模式现实存在的问题，我们应当及时采取相应的对策，制定合理有效的计算机专业人才培养模式，只有这样才能提高计算机专业毕业生的就业率及就业质量，培养出高质量、适应市场需求的计算机专业应用技术型人才。 　　（一）实现人才培养定位的转型 　　紧扣社会发展需求，由过去的“培养传统计算机专业人才”转型为“培养在计算机科学与技术领域进行科学研究、教育、开发的应用技术型人才”。 　　独立学院是高等教育走向“大众化教育”的一种新的办学形式，应当端正办学定位，主动适应国家战略和地方经济社会发展需求，明确专业培养目标和服务面向，推进需求传导式的改革，根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境，凝练计算机学科专业方向和优势，培育办学特色。独立学院计算机专业的培养目标应当主动对接社会需求和学科前沿，定位于培养具有一定的计算机科学素养，社会责任感、创新精神和实践能力，强化学生创业教育和个性化培养，凸显专业综合改革质量和个性导向，具有一定的项目开发与研究能力的应用技术型人才。计算机技术发展迅速，专